【摘要】在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，讀圖能力指通過觀察故事圖片獲取信息、表達(dá)觀點(diǎn)進(jìn)而對繪本內(nèi)容形成自己獨(dú)特的理解。本次“Min and Mog”繪本故事教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力為教學(xué)重點(diǎn)，以問題鏈為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。本文筆者提出視覺感知到視覺表達(dá)的內(nèi)化，并根據(jù)“三步式”讀圖策略提出小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的具體實(shí)現(xiàn)途徑。

【關(guān)鍵詞】讀圖能力;繪本教學(xué);視覺表達(dá)

【作者簡介】黃苑芬，深圳市福田區(qū)實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)梅園小學(xué)。

讀圖能力是一種閱讀能力，也是小學(xué)階段需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的技能之一，即通過觀察故事圖片獲取信息、表達(dá)觀點(diǎn)進(jìn)而對繪本內(nèi)容形成自己獨(dú)特的理解。小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展正從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，小學(xué)生對圖片的記憶效果總好于對文字的記憶效果。由此，將“圖片為主文字為輔”的繪本引入小學(xué)英語閱讀教學(xué)是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。

本次Min and Mog繪本故事教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。以問題為引導(dǎo)，通過封面、故事圖片等啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、預(yù)測、思考和分享，在不斷推測和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

讀圖能力在本節(jié)課中的體現(xiàn)是視覺感知與視覺表達(dá)的結(jié)合。視覺感知是學(xué)生觀察圖片并獲取信息的過程，重點(diǎn)在于內(nèi)化，即加深對故事的理解;視覺表達(dá)則是學(xué)生在閱讀中（while-reading）描述圖片或在讀后依照圖片復(fù)述時(shí)運(yùn)用的能力，重點(diǎn)在于產(chǎn)出，即將內(nèi)化的信息表達(dá)出來。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的必要性

首先，從《2020-2021學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)質(zhì)量檢測英語學(xué)科分析報(bào)告》來看，筆者班學(xué)生在看圖回答知識模塊得分較學(xué)校平均水平較低，可見，學(xué)生由視覺感知到視覺表達(dá)的過程存在一定問題，應(yīng)引起關(guān)注。

同時(shí)，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要一環(huán)是學(xué)生閱讀的興趣。在教學(xué)中，視覺圖像首先可以充分吸引學(xué)生的注意力， 以圖像為主、文字為輔的教學(xué)形式往往更能激發(fā)學(xué)生閱讀驅(qū)動(dòng)力，更容易被學(xué)生接受。

視覺表達(dá)能力是視覺素養(yǎng)的重點(diǎn)，開展讀圖能力訓(xùn)練是以視覺信息為導(dǎo)向，促使學(xué)生表達(dá)自身的想法及感受，這樣不僅能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)活動(dòng)的高效開展夯實(shí)基礎(chǔ)，并且促使學(xué)生不斷提升閱讀能力和表達(dá)能力。

二、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的實(shí)現(xiàn)途徑

根據(jù)劉麗端的“三步式”讀圖策略，即第一步：觀察插圖的顯性信息，感知插圖信息與目標(biāo)語言知識學(xué)習(xí)的聯(lián)系;第二步：挖掘插圖的隱性信息，尋找與目標(biāo)語言知識相關(guān)的文化內(nèi)涵信息，加深對語言知識的理解;第三步：將插圖情境遷移到自身實(shí)際生活經(jīng)歷中，學(xué)會創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的語言知識，發(fā)展語言綜合運(yùn)用能力。本次Min and Mog繪本故事教學(xué)細(xì)化為以下五個(gè)實(shí)現(xiàn)途徑展開教學(xué)。

第一，優(yōu)化繪本教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建更加符合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)框架。學(xué)習(xí)框架首先是符合學(xué)生閱讀理解需求的，此外必須以故事內(nèi)容或情節(jié)發(fā)展為依托。

教師根據(jù)故事內(nèi)容建立適當(dāng)?shù)膯栴}框架，不斷引發(fā)學(xué)生思考。本次教學(xué)以“What do they do？”“What time do they do？”為問題鏈貫穿六幅故事圖片，引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖片再閱讀文字最后回答問題完成表格。

第二，故事教學(xué)多樣化，由視覺感知到視覺表達(dá)需要多種教學(xué)方式。本次教學(xué)以問題鏈為支撐，涉及諸如看圖配對、看圖對比、看圖預(yù)測、聽音辨別等多種教學(xué)方式，豐富了閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從視、聽、說、讀多角度感知故事，也增加了課堂趣味性。

第三，著重培養(yǎng)學(xué)生視覺表達(dá)能力，通過視覺圖像復(fù)述課文。視覺素養(yǎng)培養(yǎng)中表達(dá)能力的培養(yǎng)是較為關(guān)鍵的，通過構(gòu)建視覺信息，促使學(xué)生將自身想法及情感進(jìn)行充分表達(dá)，也同樣是教學(xué)階段較為重要的，這就需要對小學(xué)生的視覺解讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)英語課程主要是培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)及理解能力，對于小學(xué)生而言，通過復(fù)述提高其語言表達(dá)能力是一種十分有效的方法。教師在展開教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)利用視覺信號來幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，促進(jìn)其把文字與圖像融合在一起，從而更好地復(fù)述故事內(nèi)容。

第四，開發(fā)視覺素養(yǎng)教具與素材。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師更傾向于借助多媒體、教具等完成課堂教學(xué)。聞晨梓認(rèn)為，繪本閱讀教學(xué)應(yīng)借助圖文并茂、語言精練、情節(jié)生動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。相比新授單詞和句型的教學(xué)，閱讀教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生對文章的理解和閱讀體驗(yàn)。這對教具的選用和閱讀素材的選取有較高的要求。由此，設(shè)計(jì)更加符合故事情境的教具，選擇符合學(xué)生閱讀水平的素材就顯得尤為重要。針對此類訴求，本次教學(xué)在教具方面作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與突破。如將課本上一頁呈現(xiàn)的故事制作成包含封面的迷你故事書（mini book），讓學(xué)生一次只關(guān)注一面故事與圖片，促使后續(xù)問題鏈的完整性，相比一頁故事為學(xué)生提供了更好的閱讀體驗(yàn);制作筆者的一天（My day）卡通視頻，引起學(xué)生興趣，并讓學(xué)生完成表格，從單一的圖像解碼到連貫的視頻解碼，訓(xùn)練加速內(nèi)化由視覺感知到視覺表達(dá)的能力，使學(xué)習(xí)發(fā)生。

第五，回歸生活，學(xué)以致用。在閱讀后（post-reading）教學(xué)中，教師讓學(xué)生充分表達(dá)對兩只貓的一天的看法，并由兩之貓的一天出發(fā)，以教師的一天為示例，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的一天。在設(shè)計(jì)完成自己的時(shí)間表后，以小作文的形式寫下自己的一天。并在作業(yè)布置部分，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的一天制作成迷你故事書（mini book）與同學(xué)分享。即完成由視覺表達(dá)到視覺感知的反向內(nèi)化，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生視覺素養(yǎng)與讀圖能力。

讀圖能力是所有語言閱讀能力的基礎(chǔ)。不同于文字閱讀的信息輸入與輸出，學(xué)生以翻譯解碼為主進(jìn)行表達(dá)，調(diào)動(dòng)視覺素養(yǎng)閱讀的表達(dá)需要學(xué)生先在大腦中構(gòu)建圖片意識，對畫面進(jìn)行處理及應(yīng)用。學(xué)生在不斷地運(yùn)用故事圖片的過程中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了用圖思維的能力，有效地促進(jìn)了讀圖策略的形成。插圖隱性信息豐富為教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘插圖隱含的文化信息與人文內(nèi)涵，從而強(qiáng)化他們對語言知識的深層次理解提供了有效的信息素材。以此為切入點(diǎn)，學(xué)生在閱讀后表達(dá)對文章觀點(diǎn)時(shí)，同樣是調(diào)動(dòng)了大腦所構(gòu)建的信息，這樣不僅促使學(xué)生能夠更加高效地掌握新知識，而且能達(dá)到鍛煉學(xué)生英語語言表達(dá)能力的目的。

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