【摘要】本文結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)例，闡述了合作探究式學(xué)習(xí)在以問(wèn)題為導(dǎo)向的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用以及合作探究式學(xué)習(xí)和問(wèn)題導(dǎo)向?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)的重要意義。

【關(guān)鍵詞】合作探究式學(xué)習(xí);問(wèn)題導(dǎo)向;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】陳斌，甘肅省蘭州外國(guó)語(yǔ)高級(jí)中學(xué)。

一、 引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力?！案咧杏⒄Z(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力;要有利于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。”

圖示理論認(rèn)為，圖式是在以往經(jīng)驗(yàn)的舊知識(shí)與新信息相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的積極組織。圖式主要功能是用來(lái)說(shuō)明人對(duì)客觀事物的理解過(guò)程，而閱讀理解是運(yùn)用圖式對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解、加工和評(píng)析過(guò)程。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾強(qiáng)調(diào)，有意義的學(xué)習(xí)就是把新知識(shí)和原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將新知識(shí)納入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中。由此看來(lái)，圖式對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有積極的影響，能夠幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)技能之一。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要途徑，因此，閱讀課是否高效直接影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。在閱讀文章過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用自己已有的認(rèn)知圖式去解讀作者想要傳遞的信息內(nèi)容和思想情感，在這一過(guò)程中，教師根據(jù)不同的文章如何設(shè)計(jì)問(wèn)題就顯得尤為重要。問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀的重要組成部分，它的目的不僅僅是考查學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是培養(yǎng)和重視學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生思維的參與廣度和深度。

二、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 問(wèn)題設(shè)計(jì)孤立，聯(lián)系不緊密。英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密聯(lián)系，難度應(yīng)螺旋上升。

教師之所以要在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面下功夫，就是想讓學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候從簡(jiǎn)單的提取信息層面逐步上升到對(duì)文本的評(píng)價(jià)、思維提升層面。然而，大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，只注意到了文章內(nèi)容所包含的表面的信息，而忽視了文章內(nèi)容之間的內(nèi)在的邏輯關(guān)系和情感脈絡(luò)，從而導(dǎo)致設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題彼此之間很孤立，毫無(wú)聯(lián)系可言。

2. 問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏培養(yǎng)思維的意識(shí)。大多數(shù)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題就是為了幫助學(xué)生掃清理解時(shí)的障礙，往往過(guò)分糾結(jié)于文章細(xì)節(jié)理解，因此提出的問(wèn)題比較表面化，有的問(wèn)題甚至不用閱讀文章本身，瀏覽標(biāo)題即可獲取答案。這一現(xiàn)象說(shuō)明，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)并沒(méi)有對(duì)文章整體進(jìn)行解讀，缺乏考慮培養(yǎng)學(xué)生思維的意識(shí)。

3. 讀后問(wèn)題設(shè)計(jì)形同虛設(shè)，毫無(wú)意義。設(shè)計(jì)讀后問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)和提升學(xué)生語(yǔ)言能力，在此基礎(chǔ)上學(xué)生會(huì)根據(jù)具體內(nèi)容，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言輸出相應(yīng)內(nèi)容。大多數(shù)教師都會(huì)在學(xué)生閱讀完文章之后設(shè)計(jì)形式較為多樣的活動(dòng)，但問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧還有待提高。

三、以問(wèn)題導(dǎo)向設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)

以人教版高中英語(yǔ)必修三Unit5 “Canada-‘The true north’”閱讀課文為例，筆者就如何以問(wèn)題為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)的不同層面展開描述。

1. 引入式問(wèn)題。引入式問(wèn)題是教師以引入課題為目的，或是使課題之間自然過(guò)渡、承上啟下，或是引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣而設(shè)計(jì)。這類問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅能幫助學(xué)生初步感知目標(biāo)語(yǔ)言，還能激活學(xué)生思維中與主題相關(guān)的認(rèn)知圖式和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使他們積極地參與到課堂活動(dòng)中。

[教學(xué)片段1]上課伊始，教師就提出這樣一個(gè)問(wèn)題：

Question： What do you know about Canada？

S1： Canada is the second largest country in the world？

S2： The capital city of Canada is Ottawa.

S3： It has two official languages. One is English and the other one is French...

Sum up the answers of the Ss about Canada：? population， location， the Great Lakes， capital city， maple trees， the National Flag ...

教師基于以上問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題的所有答案整理出來(lái)，以語(yǔ)段的形式呈現(xiàn)出來(lái)：

Canada is ... country in the world with a ... population. It lies in....

The capital city of it is .... There are two official languages in Canada， one is ...， the other is.... Canadians love ... very much and there is a ... leaf on the National Flag. The music there is also....

Canada is famous for some wonderful cities.

通過(guò)這樣的問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生在總結(jié)中呈現(xiàn)的不是單個(gè)的句子，而是語(yǔ)段，是基于句子的語(yǔ)段。要求學(xué)生以小組為單位補(bǔ)充這段文字，互相評(píng)價(jià)。

2. 遞進(jìn)式問(wèn)題。閱讀是一個(gè)逐步理解的過(guò)程，問(wèn)題的實(shí)際也要有層次性，問(wèn)題的難度要呈螺旋上升的趨勢(shì)，還要遵循前后知識(shí)的聯(lián)系性，同時(shí)也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。遞進(jìn)式問(wèn)題是教師比較喜歡的一種提問(wèn)方式，它是根據(jù)事物之間的聯(lián)系，從不同角度提出幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，一層接一層，引導(dǎo)學(xué)生不斷向深度和廣度發(fā)展。

通過(guò)設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題，可以明顯降低教師的教學(xué)難度和學(xué)生學(xué)習(xí)難度，如此激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

遞進(jìn)式問(wèn)題的設(shè)計(jì)首先需要教師理清文章主線，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要體現(xiàn)總體性、層次性，還要把握問(wèn)題的梯度，只有把這些因素考慮好了才能幫助學(xué)生由表及里、由易到難、由淺入深地解讀文章。設(shè)計(jì)梯度性的問(wèn)題能夠大大降低教學(xué)和學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

[教學(xué)片段2]在對(duì)加拿大的相關(guān)知識(shí)做完初步總結(jié)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，提出了以下問(wèn)題：

Questions：

1. What is “The True North” in the passage？

2. What is the two girls' final stop？

3. Which cities did they go？

以上三個(gè)問(wèn)題是基于對(duì)文章基本的內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，學(xué)生通過(guò)閱讀，很快就能在文中找出正確答案，進(jìn)而提出下面的問(wèn)題。

Question：What did they see/learn about the city？

該問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生細(xì)讀課文，找出人們?cè)诿總€(gè)城市能看到什么，每個(gè)城市有什么特別之處，從而為下面的問(wèn)題做好鋪墊。

3. 診斷式問(wèn)題。診斷式問(wèn)題要有針對(duì)性，通常是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)的一些針對(duì)性比較強(qiáng)的問(wèn)題，目的在于讓學(xué)生充分暴露出錯(cuò)誤，在分析錯(cuò)誤和糾錯(cuò)的過(guò)程中分析原因，提升自我能力。

[教學(xué)片段3] 在學(xué)生對(duì)加拿大的三個(gè)不同的城市的特點(diǎn)做了一些了解之后，教師提出以下問(wèn)題：

Question：If you have a chance to go to one of the three cities， where do you want to go？ Why？

在學(xué)生回答完之前問(wèn)題后，下面的問(wèn)題就會(huì)顯得輕松很多。

這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生在文中找出三個(gè)城市不同的特點(diǎn)之后，進(jìn)行深度思考，如果自己有機(jī)會(huì)游覽三個(gè)城市之一，如何進(jìn)行選擇，在做出選擇的時(shí)候要基于自己理性的判斷，向同學(xué)們陳述清楚自己選擇的原因。這就是一種思維意識(shí)的培養(yǎng)。

4. 總結(jié)式問(wèn)題。課堂教學(xué)的最后的提問(wèn)成為總結(jié)性問(wèn)題，它是為喚起知識(shí)回憶和形成系統(tǒng)性知識(shí)結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)的。在課堂最后，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)形式多樣的總結(jié)性活動(dòng)，用來(lái)檢測(cè)學(xué)生在本堂課中對(duì)目標(biāo)知識(shí)的掌握程度。

在類似問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)的是對(duì)課堂所學(xué)語(yǔ)言的突顯性和復(fù)現(xiàn)率，同時(shí)兼顧語(yǔ)言的知識(shí)運(yùn)用和對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在過(guò)程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[教學(xué)片段4]此時(shí)教師設(shè)計(jì)下面的問(wèn)題：

Write a short paragraph to describe a city in their own words.

將學(xué)生分成小組，開展合作探究，讓他們用自己的話描述文中學(xué)到的三個(gè)城市之一，文字不必過(guò)多，抓住每個(gè)城市的特點(diǎn)就可以了，此時(shí)的聚焦點(diǎn)就在學(xué)生用自己的話描述城市。

在完成段落之后，可以將描述不同城市的學(xué)生寫成的段落結(jié)合在一起，和課前寫的有關(guān)加拿大概況的段落結(jié)合在一起，學(xué)生在不知不覺(jué)中就寫成了一篇很不錯(cuò)的介紹加拿大的文章，眼前豁然開朗，不知不覺(jué)中寫成了一篇文章。

5. 遷移式問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)不完全局限在某篇文章或某個(gè)單元的知識(shí)，可以與日常生活相關(guān)、新聞報(bào)道、科技動(dòng)態(tài)等多方面，各領(lǐng)域，尤其要善于將已掌握的知識(shí)和所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容加以結(jié)合和提煉，設(shè)計(jì)出有趣的遷移性的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

讓學(xué)生自己以小組為單位，展開合作探究，閱讀文章，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自覺(jué)性以及小組合作能力，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。教師及時(shí)積極的評(píng)價(jià)增強(qiáng)了學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生從能讀到樂(lè)讀的轉(zhuǎn)變。

閱讀教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生能夠高效、獨(dú)立地閱讀。要想實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，設(shè)置高效的問(wèn)題是關(guān)鍵。教師要從各方面、多維度思考，設(shè)計(jì)出難易程度均衡的問(wèn)題，盡可能地從學(xué)生的認(rèn)知和思維出發(fā)，幫助他們更好地解讀文本，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。但在開展教學(xué)時(shí)，也應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1.分組應(yīng)科學(xué)。在有條件的情況下，盡量均衡搭配層次不同的學(xué)生。以利于能力高的學(xué)生幫助能力低的學(xué)生。以利于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、有效交流。如果發(fā)現(xiàn)分組不太合適，應(yīng)及時(shí)作出調(diào)整，調(diào)整方法應(yīng)巧妙自然，影響面不宜過(guò)大。

2.注意時(shí)間分配。課堂時(shí)間是有限的，所以課堂上既要給學(xué)。生以足夠的時(shí)間閱讀、討論，也要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生總結(jié)、表達(dá)。這樣才能真正地做到輸入和輸出的有效結(jié)合，另外，還要留出教師評(píng)析釋疑的時(shí)間。因此，充足的課前準(zhǔn)備是必要的。

3.生生評(píng)價(jià)可以考慮其中。生生之間的相互評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，觀察能力、表達(dá)能力等綜合能力的考查，生生評(píng)價(jià)可以作為教師評(píng)價(jià)的引入，或者說(shuō)是教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)?；趯W(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)就顯得更具有高度和權(quán)威性。同時(shí)，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)會(huì)帶給教師一些靈感，從而充實(shí)教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)積極采用。

4.注意討論效率。教師應(yīng)要求學(xué)生在不影響其他同學(xué)的前提下。進(jìn)行討論和評(píng)析，要求學(xué)生合理分工并科學(xué)利用時(shí)間。在有限的時(shí)間內(nèi)高效地開展合作探究學(xué)習(xí)，而非討論幾分鐘后就偏離了話題。教師可以參與學(xué)生的小組討論之中，一方面，可以了解到學(xué)生討論的方向、觀點(diǎn)等是否正確，另一方面也可以更好地督促學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

5.注重反饋。遷移式問(wèn)題的難度較大，但卻又是學(xué)生展示的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)舍得花出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行分享與交流，而不是像平時(shí)作業(yè)那樣，簡(jiǎn)單批改。

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