【摘要】傳統(tǒng)的語法教學以教師為中心，公式化地灌輸語法知識，缺乏嵌入語境的語言交際活動，使得課堂沉悶效率低，學生只知語法形而不知其意。為了實現(xiàn)有效教學，本研究以新人教版高中教科書《英語》（必修）第三冊Unit2 語法板塊教學為例，發(fā)現(xiàn)基于單元主題意義、選擇利用文本構建情境、教學主體立體交往的語法教學能夠有效促使學生自主探究語法形式、在語言交際實踐中體驗語法意義以及在討論對比中加深對語用的理解，從而學會恰當準確地使用語法并形成積極的人生觀和價值觀。

【關鍵詞】主題意義;語境;交往;語法教學

【作者簡介】鄧立（1984-），女，廣東省中山市濠頭中學，英語一級教師，碩士，研究方向：中小學英語教學和教師發(fā)展研究。

【基金項目】本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題“普通高中英語教學共同體的構建研究”（課題編號：2020YQJK230）的研究成果。

一、引言

《普通高中英語課程標準》提出語法教學要突出語法的意義功能并注重學生運用語法進行語言實踐。然而，教師過于關注語法形式，忽略語法意義，注重講解語法知識點，卻未能設計相應的語言應用活動。這種課堂以教師為中心，公式化地灌輸學生語法知識，缺乏嵌入語境的語言交際活動，導致教學主體交往少，課堂參與率低。學生僅認識語法形式，對語法意義理解不足，甚少在語言交際中運用。缺乏語境的教學難以使學生認識到語言知識和語言交際的關系，無法有效幫助學生準確得體地使用語言進行交際。

二、為什么要建構語境創(chuàng)設課堂立體交往

英語語法教學應該在具有語境且強調意義的交際活動中來使學生注意到語法形式。語法不是一個獨立的技能，只有在有意義的語言應用中實現(xiàn)語境化，學生才可以輕松地把語法知識和其他語言知識聯(lián)系起來。David Nunan指出，有些學生知道某項語法形式，能指出和糾正他人的此類語法錯誤，但在言語交際中卻會違反語法規(guī)則，犯類似語法錯誤。因此，他提出學生不能通過記憶語法規(guī)則來掌握語言，而需要在交際情境中使用語法來掌握語言。在語法教學中，必須語言交際先行，語言形式在后，才更有可能使學生清晰地認識語法形式和語言交際的關系，在語言實踐中體驗、運用、鞏固和內化這些知識。

皮亞杰的發(fā)生認識論認為，知識不是外部灌輸進來的，也不是在學生內部自發(fā)形成的，而是在主體交往中逐漸形成的。在言語交互中，學生接觸到的真實語言材料、同伴間的對話討論以及幽默滑稽短劇等都能幫助提高語言儲備，在真實具體的語言交互中運用這些習得的或是偶然吸收的知識，從而學會運用語言。高度交往互動的課堂，學生能與教師交流，也可以與同學進行多向溝通，彼此合作競爭，這不但有利于充分利用學生資源，提升學業(yè)表現(xiàn)，更有益于培養(yǎng)合作競爭意識，提升交往能力，發(fā)展批判性思維，增強社會責任感，從而獲得全面發(fā)展。因此，本文筆者將以新人教版高中教科書《英語》（必修）第三冊Unit2語法板塊“運用動詞-ing形式作賓語補足語和狀語來描述人物行為”為例，探索基于單元主題意義建構語境，開展語言交際活動，創(chuàng)設課堂立體交往的高中英語語法教學。

三、英語語法課堂教學實踐

1.教材內容分析。新人教版高中教科書《英語》（必修）第三冊Unit2 “Morals and Virtues”共分為八個課時，語篇內容的主題為 “道德與美德”;語法板塊為第四個課時。前三個課時的語篇均有為語法模塊的教學提供語境和語言素材。課時一為聽說板塊。語篇基于對話展示林巧稚年少時期的一段經歷，探討處于道德困境中的人所面臨的選擇和結果。語篇中有兩句話運用了動詞-ing形式作狀語和賓語補足語。課時二和課時三板塊為閱讀。語篇內容為人物傳記“Mother of Ten Thousand Babies”，描寫林巧稚曾面臨的人生抉擇，其中有6句話運用了動詞-ing形式作狀語和賓語補足語。課時四為語法板塊?！斑\用動詞-ing形式作賓語補足語和狀語來描述人物行為”，教材語篇內容為單個描寫人物動作的句子和白求恩的生平故事。整個單元的主題意義都是基于分享人物故事、描寫人物行為來體現(xiàn)，希望學生在林巧稚的艱難人生抉擇和白求恩的無私奉獻中，感受到偉人的仁善、自強、勤奮、執(zhí)著、高度的責任感，自我犧牲和人道主義精神，學會思考、分析生活中的人與事，塑造良好品格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.課時教學目標分析。從2021年起，全國高考英語試題（新高考1卷）開始增加讀后續(xù)寫的寫作題型。不同于應用文寫作，續(xù)寫短文要求內容具體，且能詳細生動地描述情境、情感態(tài)度和行為。動詞-ing形式是表達人物情緒感受和行為的典型結構，在讀后續(xù)寫中尤為重要。本課時教學為之前單元語法“動詞-ing形式作定語和賓語的功能和意義”的延伸和繼續(xù)，旨在指導學生通過教材語篇內容自主發(fā)現(xiàn)探究動詞-ing形式作狀語和賓語補足語的用法及意義;通過改編讀后續(xù)寫短文構建語境，幫助學生在合作討論交往中學會正確運用動詞-ing形式描述人物行為，表達動作狀態(tài)，說明動作發(fā)生的時間、原因、條件、讓步、方式、結果以及伴隨狀況，為讀后續(xù)寫夯實基礎;學生改寫教材語篇白求恩的故事中的語句，體驗和對比句型，進一步加深對語法結構的理解。與此同時，幫助學生在語篇語境中反復感悟、領會單元主題意義，學會欣賞他人的優(yōu)秀品質，正確面對自己的責任，塑造自己的美好品格。

3.教學實踐活動。

（1）溫故知新，感知語法。為了復現(xiàn)單元主題意義和幫助學生在語篇中感受語法形式和意義，教師基于閱讀語篇內容，在導入環(huán)節(jié)提出以下問題：①Why did Lin Qiaozhi's brother complain about her choice to study medicine？ ②Why did she open a private clinic？③How did she go to faraway distant villages to provide medical care？然后要求學生用自己的語言表述，再找出閱讀文本的原句，呈現(xiàn)含有動詞-ing形式的三個句子，提醒學生注意動詞-ing這一語法形式。教師隨后呈現(xiàn)上單元學習的兩個含有動詞-ing做表語和定語的句子：①These lanterns are amazing; ②Families celebrating the Lunar New Year can enjoy exciting dragon dances，激活學生已有知識，為認識動詞-ing作賓語補足語和狀語做好鋪墊。緊接著學生4人一組討論找出五個句子中動詞-ing在句中的位置、語法作用以及表達的意義。教師核對答案后，要求學生繼續(xù)在閱讀文本中尋找運用動詞-ing作狀語和賓語補足語的其他句子，然后結對討論和核對答案。教師可以引導學生關注句子“...she was known as the mother of ten thousand babies， having delivered over 50，000 babies”，引出動詞-ing的完成形式，以加深學生對語法形式和意義的理解。

在提問過程中，教師可以同整個班級及單個學生進行交往互動，建立語境并提供文本，從而達到導入語法形式和激活已有知識的目的。在句子對比中，小組成員通過討論互動以及合作解決問題，初步感知和理解動詞-ing形式作狀語和賓語補足語的表意功能。在結對討論中，學生共同加深鞏固對語法形式和意義的認識。在教師與整個班級、教師與單個學生、學生與小組成員，以及學生個體之間的交往中，課堂氣氛得以活躍，交往形式得以豐富，有利于學生體會學習過程與方法，在語境中實現(xiàn)從語法形式到意義的突破。

（2）創(chuàng)設情境，細致了解語法意義。由于課文語篇呈現(xiàn)的語句僅涉及動詞-ing形式作賓語補足語和原因狀語，教師根據(jù)單元主題意義，改編2019浙江稽陽聯(lián)考試題中的讀后續(xù)寫文章，創(chuàng)設了一個學生英勇救人的情境，在語篇中融入運用動詞-ing形式表達時間、原因、條件、讓步、方式、結果以及伴隨狀況的句型，且包含動詞-ing的否定形式和完成式。首先，學生通過選句成篇，閱讀“我”英勇救人的故事，熟知語篇內容;然后，小組討論選項中的動詞-ing形式在句中的表意功能以及與謂語動作之間的邏輯關系，進一步熟知語法意義。教師特意運用表格呈現(xiàn)閱讀文本、選項、動詞-ing功能，便于學生在學習過程中比較分析歸納綜合，從而構建新的系統(tǒng)化知識體系（如表1所示）。

最后，教師要求學生利用關鍵動詞或詞組結對口頭描述人物的動作行為。關鍵詞組如下：1. discover， head; 2. not know...， had fun; 3. run， hold; 4. Know， dive; 5.have swum， get to her;? ?6.swim hard， feel; 7.boats came， dash。此任務不但有助于學生進行語言交際，而且?guī)椭鷮W生在情境中認識謂語動詞表達的是主要動作，而動詞-ing形式則表示次要的動作，從而學會恰當使用動詞-ing形式。最后，教師邀請學生代表口頭復述故事。

基于單元主題意義改編的語篇，其情境與學生生活密切聯(lián)系，有助于激發(fā)學生閱讀興趣并產生思想的共鳴。在學生單個完成選句成篇之后，教師可先要求學生小組內核對答案，相互討論動詞-ing形式在句中的表意功能，實現(xiàn)在交往中相互教學，在探究問題中掌握學習策略和方法。教師可適當參與小組討論，實現(xiàn)教師與小組的互動。在核對答案環(huán)節(jié)，教師可以邀請小組代表來講解，實現(xiàn)小組與班級的互動。在復述故事環(huán)節(jié)，要求學生先結對復述，給學生提供面對面意義協(xié)商的機會，加強學生對語法形式和表意功能的理解。最后，教師可邀請學生代表復述故事并點評，在交互中幫助學生準確認識語用功能。

（3）運用語法，改寫句子。在細致了解動詞-ing的表意功能之后，教師應幫助學生認識運用動詞-ing作狀語可實現(xiàn)細致深入地描寫人物情緒和行為，主要運用于書面語中，對書寫能力的提高有極大幫助。因此，教師運用教材白求恩的故事的語篇內容，要求學生閱讀并回答以下問題：（1） Why did Dr. Bethune decide to become a doctor？ （2） Why did Dr. Bethune come to China？ （3） How did he help the Chinese people during the war？ （4） What did Chairman Mao Zedong say about him？ 然后，教師要求學生使用動詞-ing形式改寫語篇中畫線句子。

在單個閱讀之后，教師先要求學生結對口頭問答，相互核對答案，在學生個體交往中加深對語篇和主題意義的理解。然后，教師邀請學生代表分享答案，緊接著小組合作改寫句子，并要求明確表述動詞-ing形式在句中的表意功能。小組活動使學生更具安全感，易激發(fā)學生的言語交往，在合作解決問題中相互學習。之后，小組之間相互交換并修改改寫的句子。在討論修改中，小組成員共同發(fā)現(xiàn)和解決問題，加深對語法意義的了解，提高解決問題的能力。組與組之間的交往，使教學活動更加豐富多彩，課堂氣氛活躍，學生積極性高。最后，教師邀請小組代表上臺分享改寫的句子并闡述動詞-ing形式在句中的表意功能，從而進一步鞏固學生對語法結構的理解，實現(xiàn)知識的內化和遷移。

（4）對比句子，鞏固語法，加深語用。在教學結束前，教師要求學生先集體朗讀然后結對對比上一任務中改寫前和改寫后的句子。學生結對自主觀察和分析句子，比較兩種寫法的不同，共同思考體會動詞-ing形式在語義上的表達作用和效果，并分享自己的感悟。然后，教師邀請學生代表分享自己的理解，加深學生對語法語用的掌握。教師在與學生及班級的互動中，也應提醒學生把動詞-ing形式作狀語的用法運用到寫作中，以使行文更流暢、表達更豐富、文章更具文采。

四、結語

基于單元主題意義、靈活運用語篇構建具體語言情境，實現(xiàn)教學主體立體交往的語法課堂，不僅能激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)揮學生的自主能動性，而且有助于學生在語境和語篇中感知語法形式、掌握語用功能，在交際中準確得體使用語法。教師需改變傳統(tǒng)觀念，在語法教學中避免“一言堂”，應緊密聯(lián)系單元主題意義，通過恰當使用教材和其他內容，為學生提供有意義的語篇，建構豐富的情境展開多種交往活動，幫助學生形成積極的情感態(tài)度和價值觀，體會學習的過程和方法，培養(yǎng)學生自主學習、主動探究、合作交往的能力，使學生在課堂交往中主動發(fā)現(xiàn)掌握語言知識，在交際中恰當?shù)皿w地運用語言，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。

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