【摘要】采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，在國(guó)內(nèi)比較有影響力的在線平臺(tái)調(diào)查大學(xué)英語(yǔ)在線開(kāi)放課程的課程數(shù)量、分布平臺(tái)、選課人數(shù)、內(nèi)容類型及考核形式等相關(guān)信息。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)英語(yǔ)在線開(kāi)放課程的建設(shè)與應(yīng)用初見(jiàn)規(guī)模，取得了一定的成效，但是尚處于起步階段。研究認(rèn)為，應(yīng)鼓勵(lì)師資力量雄厚、教學(xué)條件先進(jìn)的“雙一流”高校積極參與大學(xué)英語(yǔ)在線開(kāi)放課程的建設(shè);還應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)在線開(kāi)放課程的內(nèi)容審查，優(yōu)化課程考核形式，解決課程“同質(zhì)化”和評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)化的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);在線開(kāi)放課程;建設(shè);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】寧建花（1979-），女，甘肅張掖人，河西學(xué)院，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“大學(xué)英語(yǔ)引進(jìn)在線開(kāi)放課程的本土化實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2019]GHB2092）。

一、引言

高等教育領(lǐng)域經(jīng)過(guò)了十余年的精品視頻公開(kāi)課、精品資源共享課的建設(shè)與使用之后，進(jìn)入了以慕課為主的在線開(kāi)放課程的全面建設(shè)與應(yīng)用階段。大學(xué)英語(yǔ)是高等教育課程的重要組成部分，在線開(kāi)放課程的興起、發(fā)展與應(yīng)用對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革同樣帶來(lái)了深刻影響。中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等平臺(tái)也紛紛上線提供優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，大學(xué)英語(yǔ)在線開(kāi)放課程的建設(shè)與應(yīng)用迎來(lái)了新的發(fā)展。目前有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)在線開(kāi)放課程建設(shè)的要點(diǎn)、難點(diǎn)及建設(shè)原則，應(yīng)該避免的誤區(qū)等方面研究頗多，也有不少實(shí)踐研究圍繞慕課或者在線平臺(tái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的探索。但是，大學(xué)英語(yǔ)在線開(kāi)放課程的建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀如何，課程建設(shè)應(yīng)注意哪些問(wèn)題，則鮮有研究探討?；诖?，本研究筆者對(duì)國(guó)內(nèi)各慕課平臺(tái)上線的大學(xué)英語(yǔ)在線開(kāi)放課程的數(shù)量、上線平臺(tái)、選課人數(shù)等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，并結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程改革提出相應(yīng)的對(duì)策及建議，為大學(xué)英語(yǔ)在線開(kāi)放課程的進(jìn)一步建設(shè)與發(fā)展提供借鑒。

二、研究對(duì)象、方法與內(nèi)容

本研究的研究對(duì)象確定為面向非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)的、旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力或者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本語(yǔ)言技能的本科階段通用英語(yǔ)課程。各平臺(tái)上線的專門(mén)用途英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)、跨文化交際以及針對(duì)考研、四六級(jí)考試等課程暫不在研究范圍之內(nèi)。研究采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，以“大學(xué)英語(yǔ)”為關(guān)鍵詞在國(guó)內(nèi)比較有影響力的20多家在線開(kāi)放課程平臺(tái)檢索，檢索時(shí)間截至2020年11月10日。通過(guò)對(duì)課程名稱、課程性質(zhì)及課程內(nèi)容的對(duì)比，去除重復(fù)課程，最終統(tǒng)計(jì)出在各大平臺(tái)上線的大學(xué)英語(yǔ)在線開(kāi)放課程數(shù)據(jù)。研究?jī)?nèi)容包括近年來(lái)上線的課程數(shù)量、分布平臺(tái)、選課人數(shù)、內(nèi)容類型及考核形式，以此探知大學(xué)英語(yǔ)在線開(kāi)放課程的建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀。

三、研究結(jié)果

1.課程建設(shè)現(xiàn)狀。表1 結(jié)果顯示，大學(xué)英語(yǔ)課程主要在愛(ài)課程（中國(guó)大學(xué)MOOC）、中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)、學(xué)堂在線等13個(gè)平臺(tái)上線，共計(jì)267門(mén)。2016年底以前上線的課程共有14門(mén)，占全部課程的5%。此后上線課程數(shù)量逐年增加，2017年新增15門(mén)，各占全部課程的5%。2018年以后，大學(xué)英語(yǔ)在線開(kāi)放課程建設(shè)進(jìn)入較快發(fā)展期，當(dāng)年有43門(mén)課程上線，占全部課程的16%。2019年是大學(xué)英語(yǔ)在線開(kāi)放課程建設(shè)的高峰期，在這一年上線的課程達(dá)105門(mén)，占全部課程的40%。2020年略有下降，有90門(mén)課程上線，占全部課程的34%。

從課程分布的平臺(tái)來(lái)看，13個(gè)在線平臺(tái)中，中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)有85門(mén)大學(xué)英語(yǔ)方面的課程，占所統(tǒng)計(jì)課程的32%;從時(shí)間上可以看出，中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)開(kāi)通早，且上線課程數(shù)量逐年增加。中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)和學(xué)銀在線分別有大學(xué)英語(yǔ)課程38門(mén)和37門(mén)，各占14%。學(xué)堂在線和智慧樹(shù)在線教育平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)課程分別有31門(mén)和30門(mén)，各占11%。其他平臺(tái)的課程相對(duì)較少。此外，從課程的認(rèn)定情況來(lái)看，267門(mén)課程中經(jīng)教育部認(rèn)定為“國(guó)家精品在線開(kāi)放課程”的大學(xué)英語(yǔ)課程有23門(mén)，占所有課程的8.6%。

2.課程應(yīng)用現(xiàn)狀。根據(jù)選課人數(shù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，截至2020年11月10日，在以上平臺(tái)參加大學(xué)英語(yǔ)在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)的總?cè)藬?shù)達(dá)到1051萬(wàn)多人次。在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上選課的人數(shù)達(dá)到了660萬(wàn)多人次，占全部大學(xué)英語(yǔ)課程在線學(xué)習(xí)者的62.8%。其次是學(xué)堂在線平臺(tái)，選課人數(shù)達(dá)187萬(wàn)多人次，占17.8%。中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)是專門(mén)的外語(yǔ)類在線開(kāi)放課程平臺(tái)，選課用戶以外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者居多，大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)者有68萬(wàn)多人次，占全部學(xué)習(xí)者的6.5%。以上三個(gè)平臺(tái)的選課人數(shù)占據(jù)了所有大學(xué)英語(yǔ)在線者的86%。

從單門(mén)課程的應(yīng)用情況來(lái)看，參加人數(shù)最多的前20門(mén)課，開(kāi)課輪次均在3次以上，選課人數(shù)合計(jì)近700萬(wàn)人次，占所有大學(xué)英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)總?cè)藬?shù)的66.2%。其中，國(guó)防科技大學(xué)劉源源老師的團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)的“大學(xué)英語(yǔ)（口語(yǔ)）”自2014年在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上線以來(lái)，已開(kāi)課10輪次，選課人數(shù)達(dá)164萬(wàn)多人次，占全部在線學(xué)習(xí)者的15.6%。北京科技大學(xué)張敬源老師的團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)的“大學(xué)英語(yǔ)自學(xué)課程”2015年秋上線，開(kāi)課5輪次，選課人數(shù)達(dá)134萬(wàn)多人次，占全部在線學(xué)習(xí)者的12.8%。

3.課程類型與考核形式。對(duì)已開(kāi)課程的類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)在線開(kāi)放課程主要包括綜合英語(yǔ)、讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)法、詞匯、文化、語(yǔ)音等，基本涵蓋了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所需的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言基本技能的綜合或?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練。其中，綜合英語(yǔ)有156門(mén)，占全部課程的58.2%;讀寫(xiě)課程有22門(mén)，占8.3%;聽(tīng)說(shuō)課程有25門(mén)，占9.4%;寫(xiě)作課程有31門(mén)，占11.6%;口語(yǔ)交際課程有10門(mén)，占3.7%。課程內(nèi)容的教學(xué)大多利用技術(shù)手段對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)，以模塊形式呈現(xiàn)。

從課程考核的形式來(lái)看，大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)在線開(kāi)放課程的考核包括單元作業(yè)或測(cè)試、期末測(cè)試和話題討論，個(gè)別課程還將線下考核和課程論文作為考核要求之一。調(diào)查結(jié)果顯示，267門(mén)大學(xué)英語(yǔ)在線開(kāi)放課程中，有單元作業(yè)或測(cè)試的課程占所有課程的88.7%，課程要求學(xué)習(xí)者觀看課程視頻、完成單元相關(guān)練習(xí)或測(cè)試題。此外，期末考試和話題討論也是較多采用的考核形式，以期末考試作為主要考核形式的課程有206門(mén)，占所有課程的77.1%。以話題討論作為考核形式的課程有152門(mén)，占所有課程的56.9%，要求學(xué)習(xí)者在課程討論區(qū)參加話題討論與交流，完成一定數(shù)量的發(fā)帖即可獲得相應(yīng)得分，學(xué)習(xí)者在討論區(qū)的活躍度會(huì)影響其分?jǐn)?shù)。

四、討論及建議

大學(xué)英語(yǔ)在線開(kāi)放課程的建設(shè)現(xiàn)狀也正體現(xiàn)了信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的不斷融合，尤其是自2014年5月開(kāi)始中國(guó)式慕課的普及性試驗(yàn)以來(lái)，信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、資源化構(gòu)成的“新四化”變革在大學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域的實(shí)現(xiàn)。這為各高校共享優(yōu)質(zhì)教育資源、也為進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)支持下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路和路徑。

首先，應(yīng)提高大學(xué)英語(yǔ)在線開(kāi)放課程建設(shè)的投入。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前全國(guó)已建成在線開(kāi)放課程約94.2萬(wàn)門(mén)。大學(xué)英語(yǔ)作為大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的公共基礎(chǔ)必修課，受眾面廣量大，優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程的建設(shè)對(duì)于實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)教育資源共享，縮小教育資源差距”，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。但是大學(xué)英語(yǔ)在線開(kāi)放課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)相對(duì)比較緩慢，正處于起步階段。因此，應(yīng)鼓勵(lì)有條件的高校，尤其是有雄厚師資力量、先進(jìn)教學(xué)條件的“雙一流”高校，“建設(shè)一批以大規(guī)模在線開(kāi)放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程”。[11]結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、共享性等優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)全國(guó)高校共享優(yōu)質(zhì)教育資源，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革及創(chuàng)新提供有力的支撐。

其次，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)在線開(kāi)放課程的內(nèi)容審查、優(yōu)化課程考核形式。目前，大學(xué)英語(yǔ)在線開(kāi)放課程建設(shè)的同質(zhì)化現(xiàn)象仍然比較突出，需要進(jìn)一步加強(qiáng)課程內(nèi)容的審查，減少因同類課程重復(fù)建設(shè)而帶來(lái)的人力、財(cái)力的浪費(fèi)，以及課程內(nèi)容的雷同。只有強(qiáng)調(diào)人無(wú)我有的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程各有各的好的多樣性，追求各有各的更好的卓越性，方可破解同質(zhì)化的難題。此外，大學(xué)生英語(yǔ)能力測(cè)試應(yīng)包括形成性測(cè)試與終結(jié)性測(cè)試，應(yīng)加強(qiáng)形成性反饋。因此，大學(xué)英語(yǔ)在線開(kāi)放課程的考核題型有必要減少客觀題，增加主觀題以及同伴互評(píng)、教師評(píng)閱方式，解決課程同質(zhì)化和評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)化的問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

研究采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)在線開(kāi)放課程的課程數(shù)量、分布平臺(tái)、選課人數(shù)、內(nèi)容類型及考核形式等課程建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，大學(xué)英語(yǔ)在線開(kāi)放課程的建設(shè)初見(jiàn)規(guī)模，取得了一定的成效，但是尚處于起步階段。研究認(rèn)為，應(yīng)鼓勵(lì)師資力量雄厚、教學(xué)條件先進(jìn)的“雙一流”高校積極參與大學(xué)英語(yǔ)在線開(kāi)放課程的建設(shè);還應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)在線開(kāi)放課程的內(nèi)容審查，優(yōu)化課程考核形式，解決課程同質(zhì)化和評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)化的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王友富.從“3號(hào)文件”看我國(guó)在線開(kāi)放課程發(fā)展趨勢(shì)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（7）：56-59.

[2]楊永林.大學(xué)英語(yǔ)在線課程及其建設(shè)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2019（1）：53-58.

[3]蔣艷，馬武林.論大學(xué)英語(yǔ)慕課建設(shè)應(yīng)該避免的誤區(qū)[J].外國(guó)語(yǔ)文，2018（1）：155-160.

[4]馬武林，張曉鵬.大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2011（5）：50-57.

[5]鄭翠，裴光鋼.大學(xué)英語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式實(shí)證研究[J].中國(guó)ESP研究.2018（2）：76-87.

[6]楊芳，張歡瑞，張文霞.基于MOOC與雨課堂的混合式教學(xué)初探——以“生活英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”MOOC與雨課堂的教學(xué)實(shí)踐為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（5）：33-39.

[7]崔璨，劉玉，汪瓊.中國(guó)大陸地區(qū)2014年高校慕課課程建設(shè)情況調(diào)查[J].中國(guó)電化教育，2015（7）：12-24.