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        小學(xué)低年段語文作業(yè)布置的實(shí)踐與探究

        2021-01-05 21:42:49劉一婷
        求知導(dǎo)刊 2021年41期
        關(guān)鍵詞:作業(yè)布置實(shí)踐原則

        摘 要:在不能布置書面家庭作業(yè)的要求下,小學(xué)低年段的語文教學(xué)如何做好家校配合工作,讓學(xué)生高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)成為家長和教師共同面臨的難題。結(jié)合部編版教材的設(shè)計意圖,文章作者從識字與寫字、組詞與拓展、造句與表達(dá)三個方面進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計展示,并提出了具體操作方法。為了縮小班級學(xué)生的學(xué)習(xí)差距,文章作者對分層布置作業(yè)進(jìn)行了初探和反思,期望在大語文觀的背景下,實(shí)現(xiàn)家校合力,以此促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

        關(guān)鍵詞:低年段語文;作業(yè)布置;原則;實(shí)踐

        中圖分類號:G623.2? ? ? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ??文章編號:2095-624X(2021)41-0034-03

        作者簡介:劉一婷(1989.9—),女,陜西西安人,陜西省西安市曲江第一小學(xué),小學(xué)一級教師,碩士,研究方向:課程與教學(xué)論。

        一、小學(xué)低年段語文作業(yè)布置原則

        (一)把單一化布置模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊贾媚J?/p>

        為了提高小學(xué)低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,教師應(yīng)該注重作業(yè)的多樣化設(shè)置,以往的作業(yè)設(shè)置形式枯燥會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低課堂教學(xué)的成效。語文教師應(yīng)盡可能地在學(xué)生學(xué)習(xí)期間捕捉作業(yè)設(shè)計靈感,讓學(xué)生可以在多樣化的作業(yè)中探索語文知識。首先是積累性作業(yè)布置,在現(xiàn)階段的低年段語文作業(yè)設(shè)計實(shí)踐中,一次性作業(yè)占據(jù)的比例相對較大,連續(xù)性不夠凸顯,教師在創(chuàng)新作業(yè)期間應(yīng)不斷積累作業(yè)內(nèi)容。在課余時間,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息采集,組織學(xué)生積累優(yōu)美詞句和成語或者記錄報紙信息與電視信息,由此實(shí)現(xiàn)課堂交流,積累更多作業(yè)成果。

        其次是嘗試布置表演類型的作業(yè),若語文課堂呈現(xiàn)出“平面化”特點(diǎn),就會導(dǎo)致教學(xué)活動枯燥乏味。針對故事曲折與語言形象生動的文本,教師可以采取表演的形式激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和熱情。表演型作業(yè)的本質(zhì)便是組織學(xué)生以角色扮演的形式進(jìn)行課本劇編排,依托文本內(nèi)容對故事場景進(jìn)行還原處理,促使學(xué)生可以深層次感知角色心理變化與行為模式。以此為基礎(chǔ),每一個文本都不再是學(xué)生眼中的“平面化”形象,而是具備了一定的立體化特征。針對具備啟發(fā)性與懸念性的文本,教師可設(shè)置辯論類型的作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生在辯論期間積極表述觀點(diǎn),提高其語言表述能力。

        再次是布置擴(kuò)展思維作業(yè),語文教師要注重學(xué)生思維空間的擴(kuò)展,基于學(xué)生在課堂上的主體地位,關(guān)聯(lián)小學(xué)生的作業(yè)完成能力和處理問題能力,系統(tǒng)化的進(jìn)行思維作業(yè)的擴(kuò)展,爭取更好地培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生思維水平。因此,在布置低年段語文作業(yè)時,教師應(yīng)明確學(xué)生思維擴(kuò)展的必要性,保證作業(yè)內(nèi)容可適應(yīng)學(xué)生身心成長的規(guī)律,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本的主題進(jìn)行探索,并就此進(jìn)行討論,內(nèi)化文本主題思想,提升思維能力。

        最后是在作業(yè)中實(shí)現(xiàn)和家長互動,小學(xué)生的作業(yè)完成度和父母的關(guān)聯(lián)較大,不只是凸顯在開放性的作業(yè)中,基礎(chǔ)性的作業(yè)也是相同。比如,在拼音詞語作業(yè)設(shè)計上,教師可鼓勵父母積極參與,綜合實(shí)際情況在多個文本中挑選成語和優(yōu)美詩句,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

        (二)把理論化布置模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐化布置模式

        教師設(shè)計作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)作業(yè)的實(shí)踐化特征,以往僵化的作業(yè)設(shè)計模式應(yīng)被摒棄。如何在設(shè)計作業(yè)時保持作業(yè)的實(shí)踐性,教師需要認(rèn)真探索方案。首先是設(shè)計生活化作業(yè),將教育和生活進(jìn)行一體化設(shè)計。教師在設(shè)計低年段作業(yè)時應(yīng)思考如何在生活中獲得靈感,使作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)以及積累社會經(jīng)驗(yàn)的一個橋梁,這樣學(xué)生可以充分感受學(xué)習(xí)的快樂?,F(xiàn)在的小學(xué)生大多缺乏一定的生存能力和獨(dú)立思考能力,因此設(shè)計實(shí)踐性的生活作業(yè)存在一定的必要性。

        其次是設(shè)計體驗(yàn)式作業(yè),對于小學(xué)生來說,體驗(yàn)式作業(yè)是不可或缺的。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)讓學(xué)生自主體驗(yàn),并讓學(xué)生將自己在體驗(yàn)中獲得的感悟整理成學(xué)習(xí)日記,同時要引導(dǎo)學(xué)生完成體驗(yàn)式作業(yè),走進(jìn)自然界感知春天的生機(jī)勃勃,體會自然界的美好。學(xué)生在完成體驗(yàn)式作業(yè)之后能夠?qū)⑵鋬?nèi)化為書面文字,和教材文本進(jìn)行互補(bǔ),有利于深入理解教材文本。

        最后是在作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維,小學(xué)語文教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)形象思維的重要性,培養(yǎng)學(xué)生的形象思維,相對乏味的文本內(nèi)容會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情,教師在布置作業(yè)時科學(xué)地運(yùn)用繪畫可以增強(qiáng)作業(yè)的趣味性,吸引學(xué)生投入其中,生動的畫面可以激活學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力,提高學(xué)生對文字的感知,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性,由此促使學(xué)生生成濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣,有效提升形象思維能力。

        二、小學(xué)低年段語文作業(yè)布置的有效實(shí)踐

        (一)作業(yè)設(shè)計與教材的緊密結(jié)合

        1.識字與寫字

        認(rèn)識常用字是一、二年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),同音字及形近字的辨析又是一個難點(diǎn)。為了突破這一學(xué)習(xí)困難,教師在日常教學(xué)設(shè)計中要講解多種識字辨析方法:加一加、減一減、換一換、部首表意、編兒歌、猜字謎等,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中掌握這些識字方法就是設(shè)計作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)。對于剛?cè)雽W(xué)的孩子,寫字的規(guī)范要比書寫量更為重要,如果對基礎(chǔ)書寫規(guī)則理解有誤,那么越練越會“南轅北轍”。

        基于以上現(xiàn)狀,筆者在一年級布置了如下作業(yè)幫助學(xué)生鞏固:

        (1)看圖識字。在教學(xué)象形字期間,教師要布置如下作業(yè):學(xué)生在家將字卡打亂順序,看圖說出生字,并結(jié)合圖片理解字義進(jìn)行組詞。

        (2)生活識字。采用生活拍照、課上分享的形式進(jìn)行課外識字的補(bǔ)充。學(xué)生在詞句中識字,可以加深對生字應(yīng)用的熟練度,同時每日必見可以起到時常復(fù)習(xí)的作用。在課上進(jìn)行分享,會激發(fā)同伴的興趣,課后也會以比賽的形式進(jìn)行,讓學(xué)生走一路、認(rèn)一路。

        (3)書空練習(xí)。課上講、課上練寫,那么在家不能書寫的情況下如何鞏固提升呢?筆畫規(guī)則和筆順的熟練掌握在書寫中起到了至關(guān)重要的作用,我們往往會發(fā)現(xiàn)孩子由于握筆姿勢不規(guī)范、筆順錯誤、筆畫不熟練而導(dǎo)致書寫不達(dá)標(biāo)。所以在日常作業(yè)中,筆者讓家長結(jié)合語文教材幫助孩子在家進(jìn)行書空練習(xí),讓家長也熟悉教材設(shè)計意圖,用好工具書。

        (4)“小老師”家庭課堂。對于形近字、同音字、多音字的區(qū)分,筆者讓學(xué)生將區(qū)分方法講給家人聽。這樣能夠使學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)方法。

        2.組詞與拓展

        對于低年段學(xué)生來說,組詞和詞語積累是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生能熟練組詞、豐富詞匯、巧用詞語,教師可以參照部編版教材的設(shè)計理念來設(shè)計作業(yè)。

        (1)思維導(dǎo)圖組詞。教師可以結(jié)合教材中對“車”字組詞的方法,從不同類別的分支進(jìn)行擴(kuò)詞,布置語文實(shí)踐作業(yè):給“花”“筆”等常用字進(jìn)行思維導(dǎo)圖式組詞。學(xué)生根據(jù)筆的種類、筆的部件、筆的衍生物品列出詞語:鋼筆、鉛筆、油筆、彩筆、蠟筆、筆尖、筆桿、筆頭、筆架、筆袋、筆套等。通過這次實(shí)踐作業(yè)的練習(xí),學(xué)生能意識到組詞時應(yīng)多角度思考,同時對思維導(dǎo)圖有了新的認(rèn)識。

        (2)成語接龍背誦與應(yīng)用。學(xué)生在校內(nèi)能夠積累和背誦很多成語,但學(xué)生背誦只是死記硬背,囫圇吞棗,不明所以。因此,教師在布置作業(yè)時,就要創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,讓學(xué)生從成語中選一選、說一說,以達(dá)到對成語的初步理解和應(yīng)用。教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中華成語故事》,在主題式學(xué)習(xí)的促進(jìn)下,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        3.造句與表達(dá)

        大部分規(guī)范化的造句與表達(dá)指導(dǎo)都體現(xiàn)在課上,那么如何讓學(xué)生在家庭作業(yè)中提高自己的語言,又能給家長以科學(xué)的指導(dǎo)呢?為了給家長和孩子減負(fù),筆者設(shè)計了以下兩種分層作業(yè):

        (1)童言童語共分享。這里進(jìn)行了分層展示:表達(dá)能力稍弱的學(xué)生可以采取朗讀、背誦的方法積累詞語;表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)行仿說,寫出更多充滿童趣的句子。例如,《明天要遠(yuǎn)足》一課,課上學(xué)生仿說:“翻過來,哎——睡不著,那里的魚兒真的像老師說的那么多嗎?”筆者將學(xué)生的這句話進(jìn)行共享,再讓其他學(xué)生嘗試讀一讀、說一說。有個孩子續(xù)仿:“翻過去,哎——睡不著,那里的魚兒真的像電視上演的那么美味嗎?”課堂上我們調(diào)動學(xué)生的眼睛去觀察,就能讓學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想,想到味覺的感受,又十分貼近生活。

        (2)提問式表達(dá)。結(jié)合《小兔運(yùn)南瓜》口語交際一課,筆者讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備的過程中,用序號展示步驟,這樣鍛煉了學(xué)生的語言邏輯順序。在日常對話中,筆者也要求家長要關(guān)注孩子的表達(dá),注意對“然后”的反復(fù)重復(fù)、說話因果關(guān)系混亂、以詞代句的表達(dá)等常見現(xiàn)象進(jìn)行指導(dǎo),從日常用語中進(jìn)行練習(xí)。

        (二)作業(yè)分層設(shè)計的落實(shí)策略

        如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層,又如何切實(shí)達(dá)到分層效果,這個需要“因材施教”。每位老師都要對自己學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及現(xiàn)有水平進(jìn)行準(zhǔn)確的把握,這樣才能做好分層作業(yè)的布置。

        1.課堂觀察

        在課上的提問與回答、小組合作交流、分享展示等環(huán)節(jié)中,教師要實(shí)時觀察,既要關(guān)注突出的優(yōu)秀學(xué)生,還要找出沒有學(xué)會的學(xué)生。例如,在講評童言童語分享作業(yè)的過程中,教師就可以展出優(yōu)秀作業(yè),激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感。同時,在二次反饋中,對于沒有學(xué)會的學(xué)生,教師要進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。

        2.數(shù)量上的差異

        作業(yè)評價不能“一碗水端平”,而應(yīng)給予每位學(xué)生具體評價。在組詞拓展教學(xué)中,有的學(xué)生巧用工具書可以羅列出幾十個詞語,有的學(xué)生僅能完成思維導(dǎo)圖的分類,詞語不足5個。這時,教師就要給予學(xué)生已有的進(jìn)步以表揚(yáng),同時聯(lián)系家長,給予輔導(dǎo)建議,幫助學(xué)生學(xué)習(xí),并將其作品展示出來。這樣,學(xué)生的參與感更強(qiáng)烈,成就感也顯著提升。

        3.學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異

        對于學(xué)困生,教師不能急于求成,更不能將其與其他學(xué)生作同等要求。對于知識難點(diǎn),教師要不斷跟進(jìn),解決問題再進(jìn)行下一個板塊的教學(xué)。小學(xué)低年段家庭作業(yè)大部分都是讀書和說話練習(xí)。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒有掌握,就可以依據(jù)這一流程輔導(dǎo)學(xué)生:指派小老師跟進(jìn)——教師檢測——回家專項(xiàng)練習(xí)。例如,學(xué)生在朗讀課文時不會斷句,容易漏字、添字,此時,教師就專注于一篇文章開展朗讀訓(xùn)練,切不可每日一課,課課不精地往后過,直到學(xué)生能夠?qū)⒛骋黄恼掠懈星榈販?zhǔn)確朗讀過關(guān),就可以給予獎勵再提升難度。

        (三)貫徹趣味性作業(yè)布設(shè)

        1.將語文與繪畫結(jié)合,形成多樣的作業(yè)體系

        小學(xué)生對繪畫的熱情比較高,語文教師應(yīng)及時設(shè)置繪畫作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫進(jìn)行文本內(nèi)容表達(dá),提高學(xué)生投入語文作業(yè)的主動性。例如,在教學(xué)《荷葉圓圓》這篇課文時,教師可以讓學(xué)生給文本配圖,通過思考文本的主旨進(jìn)行繪圖創(chuàng)作,這樣不只能復(fù)習(xí)文本內(nèi)容,還可從中提取關(guān)鍵信息,提升審美能力。針對不同的文本,教師也要讓學(xué)生創(chuàng)作不同的配圖,這樣可以保持課堂教學(xué)的新鮮度,還可提高學(xué)生的作業(yè)完成度,從而提高小學(xué)生的創(chuàng)造力,發(fā)展學(xué)生的思維能力。在寫話訓(xùn)練作業(yè)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合口語交流的結(jié)果進(jìn)行繪畫創(chuàng)作,標(biāo)注畫面內(nèi)容。

        2.通過表演,打造個性化的語文作業(yè)

        低年段學(xué)生處于活潑好動的成長階段,學(xué)生具有豐富想象力,模仿能力強(qiáng)。小學(xué)語文課文故事性較強(qiáng),在設(shè)計作業(yè)時,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行情景劇編排,幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高語言表達(dá)能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計相關(guān)作業(yè),讓學(xué)生可切實(shí)感知文本韻味。學(xué)生在準(zhǔn)備表演的期間,可對課文文本進(jìn)行二次創(chuàng)作,調(diào)動自身的創(chuàng)作潛能。針對《丑小鴨》這一故事文本進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時,教師可以為學(xué)生引進(jìn)更多的繪本故事,引導(dǎo)學(xué)生自編自演,在實(shí)際排練期間進(jìn)行指導(dǎo),一方面能提高學(xué)生小組合作能力,另一方面能調(diào)動學(xué)生表演潛力,有效的體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計價值。

        3.在作業(yè)中引進(jìn)想象,豐富語文作業(yè)內(nèi)容

        想象力對于語文知識的學(xué)習(xí)更重要,想象力是無限的,培養(yǎng)學(xué)生想象力是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。在設(shè)計作業(yè)時,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,比如引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行“動物園”的文本創(chuàng)作,抒寫自己和動物相處的感受,培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念,挖掘?qū)W生潛能,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不斷提高。

        (四)充分凸顯評價價值

        1.轉(zhuǎn)變展示模式

        對于相同形式的語文作業(yè),教師要組織學(xué)生運(yùn)用不同的展示模式表達(dá)學(xué)習(xí)體會,讓學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)新,鼓勵學(xué)生唱與春天相關(guān)的歌曲、背誦與春天相關(guān)的故事、講述和春天相關(guān)的農(nóng)諺、展現(xiàn)和春天相關(guān)的畫面等,通過說、唱、演等多種形式來展現(xiàn)知識點(diǎn)。然后,教師要評估學(xué)生作業(yè)完成效果,提高學(xué)生的參與感。

        2.延伸展示空間

        在時間上,教師可充分運(yùn)用早讀課程和閱讀課程,組織學(xué)生進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新。在空間上,教師可充分運(yùn)用班級展示欄和文化角來對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行展示,增設(shè)點(diǎn)贊區(qū)域,號召學(xué)生對優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評。教師還可組織學(xué)生進(jìn)行寫話創(chuàng)作,依托朗讀的形式呈現(xiàn)出來,并登載在班級板報上,這樣學(xué)生在寫作與交流中可以充分感知作業(yè)的魅力。教師把低年段語文作業(yè)設(shè)計的趣味性理念全方位落實(shí),能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多語文知識,積累更多生活經(jīng)驗(yàn),豐富學(xué)生詞匯量,培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

        結(jié) 語

        小學(xué)是打好語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵期,學(xué)生能堅(jiān)持保質(zhì)完成家庭作業(yè)會對其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到很大的推動作用。本文主要分析了小學(xué)低年段語文作業(yè)布置的相關(guān)策略,希望能使作業(yè)布置與校內(nèi)學(xué)習(xí)真正做到相輔相成,幫助學(xué)生高效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]王云霞.如何設(shè)計語文作業(yè)內(nèi)容與形式——小學(xué)低年級語文課后作業(yè)有效性研究[J].語文課內(nèi)外,2020(2):360.

        [2]趙婷.探討在小學(xué)低年級語文中如何實(shí)現(xiàn)有效作業(yè)的設(shè)計[J]. 新作文:教研,2020(3):1.

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        [4]邱玉霞.小學(xué)語文低年級個性化作業(yè)設(shè)計試探[J].文教資料,2019(5):58-59.

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