摘 要：2020年，我國各地區(qū)中小學均開展了線上課程的教學。這種大面積、全過程、長時間的教與學都在互聯(lián)網上完成，讓線上課程得到井噴式發(fā)展，也給教師和學生帶來前所未有的挑戰(zhàn)。對于國家、社會以及廣大師生而言，因特殊原因和非常時期所開展的線上課程至關重要，而現(xiàn)實的教學情況卻不容樂觀。語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生學好其他課程打下基礎。語文科目是其他學科能夠有效開展的基礎科目，而初中階段又是學生學習承上啟下的過渡階段，其重要性不言而喻。對此，文章從線上初中語文課程的優(yōu)勢及局限入手，分析其開展過程中的問題，并提出應對措施，挖掘線上語文課程的優(yōu)勢，尋找培養(yǎng)學生個性、自主性的現(xiàn)代教學手段和教學途徑，為線上初中語文課程如何更有效地開展提供一定的參考。

關鍵詞：線上課程;初中語文;優(yōu)勢;局限

中圖分類號：G434;G633.3? ? ?文獻標識碼：A? ? ??文章編號：2095-624X（2021）41-0014-03

作者簡介：孫浩然（1994.3—），男，吉林通化人，喀什大學人文學院，碩士在讀，研究方向：課程與教學論（語文）。

新型線上課程是一種在特殊背景下催生出的學習方式，以互聯(lián)網為教學平臺，信息技術為教學手段，教師利用網絡多媒體，對學生進行集體遠程授課的課程模式。相對于傳統(tǒng)的線下教學模式，以互聯(lián)網為傳播途徑的線上課程在一定程度上突破了線下課程的一些限制，變相地推動了課程改革，提升了教學效果。而新型線上初中語文課程，也有著線下課程所不具備的明顯優(yōu)勢：教師創(chuàng)設的教學情境與學生的學習氛圍相較傳統(tǒng)線下語文課更加自由輕松、課程開展受時間與空間上的阻礙更小、課程資源更加豐富、學生學習更加清晰直觀。然而，新型線上課程也存在一些局限：課程受教學平臺、網絡質量、教學及學習設備的限制，學生注意力易被分散、教學評價與考核不準確等。就此，筆者對新型線上初中語文課程展開了分析，并針對其中存在的問題提出了相應的應對策略。

一、新型線上初中語文課程的優(yōu)勢

線下初中語文課程由教師主導課堂，教學內容完全是教材中的，大多數(shù)教師依然采取“滿堂灌”的教學模式，忽視了對學生語文素養(yǎng)及審美能力的培養(yǎng)。一成不變的板書、乏味的“灌輸式”教學，長此以往，不但無法展現(xiàn)語文課程的豐富人文內涵，給學生帶來積極影響，還會導致學生難以理解教學內容，無法實現(xiàn)對課文的融會貫通。以往的線上課程是存在局限性的，教師講授教學內容，錄制教學過程并上傳互聯(lián)網供學生觀看學習，本質上就是“新瓶子裝老酒”，學生只是隔著電子屏幕繼續(xù)被動接收知識，教學效果依舊不理想。而新型流媒體性質的線上課程，由教師網絡直播授課，在互動反饋方面碾壓傳統(tǒng)線下課程，教學內容較之也更為豐富。自此，線上初中語文課程的開展，顯現(xiàn)出傳統(tǒng)線下課程所不具備的優(yōu)勢，分別為以下三個方面。

（一）自由的教學情境和學習氛圍

傳統(tǒng)的語文課程往往是單向輸入的，教師主導課堂，學生被動接受知識。而線上課程，教師借助電腦及手機等電子設備，通過各種教學軟件、平臺，向學生進行一對多的授課。在此過程中，教師通過多媒體技術創(chuàng)設出適合文本的教學情境，使每位學生沉浸在課文所在的時空里，部分學校甚至采用了VR虛擬現(xiàn)實技術為學生創(chuàng)設學習情境。絕大多數(shù)學生都是在家中上課，精神狀態(tài)良好，能更好地沉浸在教師所創(chuàng)設的教學情境之中，教學效果顯著提升。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在課程理念中明確指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式[1]，這一點在新型線上課程中體現(xiàn)地十分顯著。在教學過程中，學生可以利用彈幕發(fā)言、語音交流等方式與他人進行討論，還可以實現(xiàn)師生互動。這種網絡上的發(fā)言與交流，消除了學生對教師的畏懼感，可以擺脫以往拘謹?shù)臓顟B(tài)，有助于學生口語表達與創(chuàng)作能力的提高，增強學生的自信心。并且，教師實時的直播狀態(tài)給學生提供了較為自由的學習環(huán)境，學生的積極性和活躍度顯著提升，營造了暢所欲言的學習氛圍，更有助于學生的思辨能力和發(fā)散思維的發(fā)展，實現(xiàn)自主性學習、創(chuàng)新性學習。

線上教學平臺的交互功能也展現(xiàn)了學生的主體地位，學生對課文或課后習題產生的疑惑，可以及時向老師提出，與同學展開辯論，隨時解決存在的難題。對于語文教師而言，網絡教學一方面提升了教學水平，另一方面變相地推動了教學改革，使語文教學真正在平等對話中進行。

（二）打破傳統(tǒng)線下課程時間上的限制

線上初中語文課程相對于傳統(tǒng)線下初中語文課程來說，在時間上更為寬裕。教師可以提前制作好預習部分的視頻、音頻及相關動畫資料，讓學生可以于課前在網絡上利用媒體課件進行預習，在課前自主地了解當堂課程的內容，使整堂課效率更高，節(jié)省了教學時間。

除即時授課，許多網絡教學平臺還具有錄制功能，將整堂課以視頻的形式保存到互聯(lián)網云端，如一些文言文、古詩詞，即使已經上了一節(jié)課，學生也很難較快掌握相關知識，并且，因學生存在個體差異性，有些學生會無法理解相關知識，這時學生就可以利用錄制回放功能進行二次學習，對還未掌握的知識做到消化、理解。對于知識的重點、難點以及核心考點，很多學生在線下語文課程中因受時間限制，會出現(xiàn)記不完筆記的情況，而線上課程，學生可以隨時隨地截屏、錄屏，記錄教師所講授的每個重點、考點。

此外，傳統(tǒng)的線上語文課程上課時間長，持續(xù)的知識灌輸會使學生很難從頭到尾都高度集中注意力，部分學生思緒早已跑出課堂外，這就導致部分學生無法專注地聽完一節(jié)課。而新型線上課程打破了這種局限，學生可以正常處理個人問題也能不錯過授課內容，在最大程度上保證了全體學生學習進程的完整性。

（三）豐富的教學資料

傳統(tǒng)的線下初中語文課程大多是照本宣科，依照教材進行授課。而新型線上初中語文課程，教師可以借助網絡教學平臺，使學生將課程內容與現(xiàn)實經驗結合，更好地掌握語文知識。此外，學生不僅可以獲得網絡上豐富的學習資源，還可以將自己收集到的資料、信息上傳到教學軟件、平臺上，每位同學從他人的思考角度得到新的收獲，集思廣益，真正做到交流互通、思想交融，這是傳統(tǒng)的線下課程無法帶來的。

許多古文與一些內涵豐富的課文，是在具體的歷史條件以及歷史事件中產生的，這時就需要學生能夠理解有關的歷史背景等，教師則可以利用網絡平臺將有關內容現(xiàn)場傳輸給每一位同學，這比線下學習更加迅捷方便，學生利用電腦、手機等電子設備記錄筆記、整理重點也比線下更加快速。

二、新型線上初中語文課程的局限

新型線上初中語文課程在實際教學過程中也出現(xiàn)了諸多問題，這些問題也為新型線上課程的進一步發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。

（一）網絡質量、平臺、設備的局限

線上課程的開展依賴一定的設備和優(yōu)質網絡信號，但實際上教師與學生的使用設備參差不齊，網絡信號時好時壞，這就使得教學效果具有極大的不穩(wěn)定性，學生也會因網絡質量不佳而影響學習效果。若教師在對多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本進行教學時，網絡質量差或設備出現(xiàn)卡頓，將不利于學生從文本中找到有價值的信息，無法體會作者的意圖，很難理解重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。當師生需要互動、討論時，網絡質量直接關系到整節(jié)課的效果。

另外，教學平臺的選擇也尤為重要。許多網絡教學平臺服務器不穩(wěn)定，在教學過程中容易出現(xiàn)各種問題。一些網絡教學軟件在使用中會彈出頁面，分散師生的注意力;也有許多教學軟件功能不齊全，影響教師教學效果，甚至有的網絡教學平臺會出現(xiàn)網絡癱瘓現(xiàn)象，這會直接導致教學無法順利開展，影響教學進度。

（二）效率問題

互聯(lián)網時代，我們的感覺閾值都在不斷提高，而閾值提高的結果，就是我們的耐心將逐漸降低。一堂課中重點知識的講授可能只有幾分鐘，學生長時間處于線上課程的學習中，會對課程內容中枯燥平白的部分不感興趣甚至產生厭倦。許多晦澀難懂的文言文知識，很容易造成學生思維中斷，被其他事物吸引注意力。而教師在開展線上教學時無法面對面監(jiān)督學生，不便于對學生進行集中管理，這就導致教學和學習效率大打折扣。

由于缺乏教師面對面的監(jiān)督與管理，部分自律性差的學生會做與課堂無關的事，甚至離開課堂。這就導致教學和學習無法有效進行，教學目標無法實現(xiàn)。

（三）評價與考核的不準確性

線上初中語文課程受多種因素限制，課程評價與線下教學有很大偏差。教師在教學工作結束后，無法及時地收到反饋，課程評價的真實性也無從確保。這就導致課后教師無法及時發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的問題，對長期教學工作有很大影響。

在考核方面，教師也難以有效地對學生的學情進行考查，學生容易出現(xiàn)作弊等行為。教師對學生的學習情況無法進行良好的判斷，對學生的綜合學習水平、語文綜合運用能力及口語表達也無法給予有效評價，影響整體教學效果。

三、應對措施

面對挑戰(zhàn)，我們應提高自身的思想水平，從教師到學生，都要做好自己的本職工作，發(fā)揚“胡楊般堅韌，紅燭般奉獻”的偉大精神。教師應積極參加教學研討會議，探討線上教學心得，以便改進不足，提高教學質量;學生應學會自主學習，提高自身學習效率。

（一）優(yōu)化教學平臺，保障網絡質量

對于線上網絡教學來說，平臺的功能性和兼容性是至關重要的。優(yōu)質的教學平臺，其強大的功能與良好的穩(wěn)定性是教師教好、學生學好的助力器。現(xiàn)階段的互聯(lián)網教學平臺質量參差不齊，許多教學平臺功能不完善、穩(wěn)定性不佳，致使上課過程中，教師與學生出現(xiàn)掉線、閃退等問題。教師教學時不僅需要具有強大功能的教學工具和輔助軟件，還需擁有優(yōu)秀的后臺保障，確保網絡出現(xiàn)問題時也能啟用后臺程序進行加速及維護，以保障教師的教與學生的學有效進行。

網絡質量同樣重要，當?shù)赝ㄐ挪块T應按時對網絡進行升級維護，積極響應“停課不停學”的號召。這不僅是在當下為線上課程做支撐，同時也是為今后的突發(fā)狀況做好萬全準備。

（二）學生自主學習，教師家長監(jiān)管

自主學習是學生所必須做到的，教師應多方面搜集各類教學資源，總結教學的重點難點。教師應利用網絡技術，查找并制作相關教學內容，以視頻及動畫等形式表現(xiàn)出來，注重趣味性，引導學生在情境中主動尋求答案，讓學生更容易理解和掌握知識，通過更加直觀的方式學通、學懂。

此外，教師應實時監(jiān)管學生的學習情況，對注意力分散的學生進行提醒，當講到教學重點及文本中出現(xiàn)的關鍵知識點時，要及時對學生提問，以保證教學效果。課前應設計點名答到，保證學生不缺勤。家長也應做到家校合作，對學生進行督促，保證學生及時完成學習任務，并將情況定時反饋給教師。

（三）整合教學資源，完善教學設計

受互聯(lián)網影響，教學資源的分布十分廣泛。為了豐富語文課堂的教學內容，語文教師可以根據(jù)實際教學情況對教學資源進行整合，為學生學習提供便利，也便于開展線上教學，節(jié)省教學時間。線上初中語文課程不能生搬硬套傳統(tǒng)的線下教學模式，學生的學習環(huán)境、教師的教學方式以及師生關系都發(fā)生了變化，教師要考慮到這些因素，才能設計出與網絡教學相適宜的教學方案。新時代的語文教師應該底蘊豐厚，有很強的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，有精巧的教學設計與較強教學組織能力[2]。在教學設計中，教師應設置學生自主學習、自我評價和反思等環(huán)節(jié)。學生具有個體特征和學習需求的差異性，單憑某一位教師難以顧及每位學生，要解決此問題，教育工作者必須通力合作、群策群力[3]。線上課程的設計應由教師主導變?yōu)閰f(xié)同，提升學生的學習主體地位，激發(fā)學生的求知欲，在課后對每位學生都做出課堂評價。

教學活動表面上是知識的傳授，實質上是一個教師、學生和環(huán)境共同作用下的社會建構過程[4]。語文課程不僅要提升學生的語文素養(yǎng)，還要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。但教師線上教學、學生居家學習需要教師、學生、家長三方協(xié)同，經歷聯(lián)結期、適應期、熟練期、融合期，這將是一個長期的、不斷探索的過程[5]。

結 語

新興的線上課程的發(fā)展是必然趨勢，雖然大部分學校都已經開展了線上教學，但線下課程仍舊是無法取代的。當今社會快速發(fā)展，線上與線下結合授課是一種新趨勢。作為一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，新型線上初中語文課程的實踐迎合了語文課程教育改革。毋庸置疑，線上語文課程終會成為未來教育改革的重要部分，希望本研究能夠對日后線上初中語文課程的改革提供參考。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]趙宏梅，洪云.線上線下混合式教學模式研究與實踐——以《語文課程與教學論》精品課為例[J].渤海大學學報（哲學社會科學版），2016（4）：107-111.

[3]祝智庭，彭紅超.全媒體學習生態(tài)：應對大規(guī)模疫情時期上學難題的實用解方[J].中國電化教育，2020（3）：1-6.

[4]唐燕兒，關淑文.基于霍姆伯格遠程教育思想的在線教學創(chuàng)新策略研究——以疫情期間成人高等教育在線教學為例[J].中國電化教育，2020（5）：27-33.

[5]宋靈青，許林，李雅瑄.精準在線教學+居家學習模式：疫情時期學生學習質量提升的途徑[J].中國電化教育，2020（3）：114-122.