摘 要：2020年，我國各地區(qū)中小學(xué)均開展了線上課程的教學(xué)。這種大面積、全過程、長時(shí)間的教與學(xué)都在互聯(lián)網(wǎng)上完成，讓線上課程得到井噴式發(fā)展，也給教師和學(xué)生帶來前所未有的挑戰(zhàn)。對于國家、社會(huì)以及廣大師生而言，因特殊原因和非常時(shí)期所開展的線上課程至關(guān)重要，而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況卻不容樂觀。語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。語文科目是其他學(xué)科能夠有效開展的基礎(chǔ)科目，而初中階段又是學(xué)生學(xué)習(xí)承上啟下的過渡階段，其重要性不言而喻。對此，文章從線上初中語文課程的優(yōu)勢及局限入手，分析其開展過程中的問題，并提出應(yīng)對措施，挖掘線上語文課程的優(yōu)勢，尋找培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、自主性的現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)途徑，為線上初中語文課程如何更有效地開展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：線上課程;初中語文;優(yōu)勢;局限

中圖分類號(hào)：G434;G633.3? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ??文章編號(hào)：2095-624X（2021）41-0014-03

作者簡介：孫浩然（1994.3—），男，吉林通化人，喀什大學(xué)人文學(xué)院，碩士在讀，研究方向：課程與教學(xué)論（語文）。

新型線上課程是一種在特殊背景下催生出的學(xué)習(xí)方式，以互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)平臺(tái)，信息技術(shù)為教學(xué)手段，教師利用網(wǎng)絡(luò)多媒體，對學(xué)生進(jìn)行集體遠(yuǎn)程授課的課程模式。相對于傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，以互聯(lián)網(wǎng)為傳播途徑的線上課程在一定程度上突破了線下課程的一些限制，變相地推動(dòng)了課程改革，提升了教學(xué)效果。而新型線上初中語文課程，也有著線下課程所不具備的明顯優(yōu)勢：教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍相較傳統(tǒng)線下語文課更加自由輕松、課程開展受時(shí)間與空間上的阻礙更小、課程資源更加豐富、學(xué)生學(xué)習(xí)更加清晰直觀。然而，新型線上課程也存在一些局限：課程受教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量、教學(xué)及學(xué)習(xí)設(shè)備的限制，學(xué)生注意力易被分散、教學(xué)評價(jià)與考核不準(zhǔn)確等。就此，筆者對新型線上初中語文課程展開了分析，并針對其中存在的問題提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略。

一、新型線上初中語文課程的優(yōu)勢

線下初中語文課程由教師主導(dǎo)課堂，教學(xué)內(nèi)容完全是教材中的，大多數(shù)教師依然采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，忽視了對學(xué)生語文素養(yǎng)及審美能力的培養(yǎng)。一成不變的板書、乏味的“灌輸式”教學(xué)，長此以往，不但無法展現(xiàn)語文課程的豐富人文內(nèi)涵，給學(xué)生帶來積極影響，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容，無法實(shí)現(xiàn)對課文的融會(huì)貫通。以往的線上課程是存在局限性的，教師講授教學(xué)內(nèi)容，錄制教學(xué)過程并上傳互聯(lián)網(wǎng)供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，本質(zhì)上就是“新瓶子裝老酒”，學(xué)生只是隔著電子屏幕繼續(xù)被動(dòng)接收知識(shí)，教學(xué)效果依舊不理想。而新型流媒體性質(zhì)的線上課程，由教師網(wǎng)絡(luò)直播授課，在互動(dòng)反饋方面碾壓傳統(tǒng)線下課程，教學(xué)內(nèi)容較之也更為豐富。自此，線上初中語文課程的開展，顯現(xiàn)出傳統(tǒng)線下課程所不具備的優(yōu)勢，分別為以下三個(gè)方面。

（一）自由的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的語文課程往往是單向輸入的，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而線上課程，教師借助電腦及手機(jī)等電子設(shè)備，通過各種教學(xué)軟件、平臺(tái)，向?qū)W生進(jìn)行一對多的授課。在此過程中，教師通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出適合文本的教學(xué)情境，使每位學(xué)生沉浸在課文所在的時(shí)空里，部分學(xué)校甚至采用了VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。絕大多數(shù)學(xué)生都是在家中上課，精神狀態(tài)良好，能更好地沉浸在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中，教學(xué)效果顯著提升。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程理念中明確指出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式[1]，這一點(diǎn)在新型線上課程中體現(xiàn)地十分顯著。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以利用彈幕發(fā)言、語音交流等方式與他人進(jìn)行討論，還可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。這種網(wǎng)絡(luò)上的發(fā)言與交流，消除了學(xué)生對教師的畏懼感，可以擺脫以往拘謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)，有助于學(xué)生口語表達(dá)與創(chuàng)作能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。并且，教師實(shí)時(shí)的直播狀態(tài)給學(xué)生提供了較為自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的積極性和活躍度顯著提升，營造了暢所欲言的學(xué)習(xí)氛圍，更有助于學(xué)生的思辨能力和發(fā)散思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

線上教學(xué)平臺(tái)的交互功能也展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生對課文或課后習(xí)題產(chǎn)生的疑惑，可以及時(shí)向老師提出，與同學(xué)展開辯論，隨時(shí)解決存在的難題。對于語文教師而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一方面提升了教學(xué)水平，另一方面變相地推動(dòng)了教學(xué)改革，使語文教學(xué)真正在平等對話中進(jìn)行。

（二）打破傳統(tǒng)線下課程時(shí)間上的限制

線上初中語文課程相對于傳統(tǒng)線下初中語文課程來說，在時(shí)間上更為寬裕。教師可以提前制作好預(yù)習(xí)部分的視頻、音頻及相關(guān)動(dòng)畫資料，讓學(xué)生可以于課前在網(wǎng)絡(luò)上利用媒體課件進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課前自主地了解當(dāng)堂課程的內(nèi)容，使整堂課效率更高，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

除即時(shí)授課，許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還具有錄制功能，將整堂課以視頻的形式保存到互聯(lián)網(wǎng)云端，如一些文言文、古詩詞，即使已經(jīng)上了一節(jié)課，學(xué)生也很難較快掌握相關(guān)知識(shí)，并且，因?qū)W生存在個(gè)體差異性，有些學(xué)生會(huì)無法理解相關(guān)知識(shí)，這時(shí)學(xué)生就可以利用錄制回放功能進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，對還未掌握的知識(shí)做到消化、理解。對于知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及核心考點(diǎn)，很多學(xué)生在線下語文課程中因受時(shí)間限制，會(huì)出現(xiàn)記不完筆記的情況，而線上課程，學(xué)生可以隨時(shí)隨地截屏、錄屏，記錄教師所講授的每個(gè)重點(diǎn)、考點(diǎn)。

此外，傳統(tǒng)的線上語文課程上課時(shí)間長，持續(xù)的知識(shí)灌輸會(huì)使學(xué)生很難從頭到尾都高度集中注意力，部分學(xué)生思緒早已跑出課堂外，這就導(dǎo)致部分學(xué)生無法專注地聽完一節(jié)課。而新型線上課程打破了這種局限，學(xué)生可以正常處理個(gè)人問題也能不錯(cuò)過授課內(nèi)容，在最大程度上保證了全體學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的完整性。

（三）豐富的教學(xué)資料

傳統(tǒng)的線下初中語文課程大多是照本宣科，依照教材進(jìn)行授課。而新型線上初中語文課程，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生將課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，更好地掌握語文知識(shí)。此外，學(xué)生不僅可以獲得網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以將自己收集到的資料、信息上傳到教學(xué)軟件、平臺(tái)上，每位同學(xué)從他人的思考角度得到新的收獲，集思廣益，真正做到交流互通、思想交融，這是傳統(tǒng)的線下課程無法帶來的。

許多古文與一些內(nèi)涵豐富的課文，是在具體的歷史條件以及歷史事件中產(chǎn)生的，這時(shí)就需要學(xué)生能夠理解有關(guān)的歷史背景等，教師則可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將有關(guān)內(nèi)容現(xiàn)場傳輸給每一位同學(xué)，這比線下學(xué)習(xí)更加迅捷方便，學(xué)生利用電腦、手機(jī)等電子設(shè)備記錄筆記、整理重點(diǎn)也比線下更加快速。

二、新型線上初中語文課程的局限

新型線上初中語文課程在實(shí)際教學(xué)過程中也出現(xiàn)了諸多問題，這些問題也為新型線上課程的進(jìn)一步發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。

（一）網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量、平臺(tái)、設(shè)備的局限

線上課程的開展依賴一定的設(shè)備和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，但實(shí)際上教師與學(xué)生的使用設(shè)備參差不齊，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)時(shí)好時(shí)壞，這就使得教學(xué)效果具有極大的不穩(wěn)定性，學(xué)生也會(huì)因網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量不佳而影響學(xué)習(xí)效果。若教師在對多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量差或設(shè)備出現(xiàn)卡頓，將不利于學(xué)生從文本中找到有價(jià)值的信息，無法體會(huì)作者的意圖，很難理解重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。當(dāng)師生需要互動(dòng)、討論時(shí)，網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量直接關(guān)系到整節(jié)課的效果。

另外，教學(xué)平臺(tái)的選擇也尤為重要。許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)服務(wù)器不穩(wěn)定，在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)各種問題。一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件在使用中會(huì)彈出頁面，分散師生的注意力;也有許多教學(xué)軟件功能不齊全，影響教師教學(xué)效果，甚至有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)癱瘓現(xiàn)象，這會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)無法順利開展，影響教學(xué)進(jìn)度。

（二）效率問題

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們的感覺閾值都在不斷提高，而閾值提高的結(jié)果，就是我們的耐心將逐漸降低。一堂課中重點(diǎn)知識(shí)的講授可能只有幾分鐘，學(xué)生長時(shí)間處于線上課程的學(xué)習(xí)中，會(huì)對課程內(nèi)容中枯燥平白的部分不感興趣甚至產(chǎn)生厭倦。許多晦澀難懂的文言文知識(shí)，很容易造成學(xué)生思維中斷，被其他事物吸引注意力。而教師在開展線上教學(xué)時(shí)無法面對面監(jiān)督學(xué)生，不便于對學(xué)生進(jìn)行集中管理，這就導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)習(xí)效率大打折扣。

由于缺乏教師面對面的監(jiān)督與管理，部分自律性差的學(xué)生會(huì)做與課堂無關(guān)的事，甚至離開課堂。這就導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)習(xí)無法有效進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

（三）評價(jià)與考核的不準(zhǔn)確性

線上初中語文課程受多種因素限制，課程評價(jià)與線下教學(xué)有很大偏差。教師在教學(xué)工作結(jié)束后，無法及時(shí)地收到反饋，課程評價(jià)的真實(shí)性也無從確保。這就導(dǎo)致課后教師無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，對長期教學(xué)工作有很大影響。

在考核方面，教師也難以有效地對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行考查，學(xué)生容易出現(xiàn)作弊等行為。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無法進(jìn)行良好的判斷，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平、語文綜合運(yùn)用能力及口語表達(dá)也無法給予有效評價(jià)，影響整體教學(xué)效果。

三、應(yīng)對措施

面對挑戰(zhàn)，我們應(yīng)提高自身的思想水平，從教師到學(xué)生，都要做好自己的本職工作，發(fā)揚(yáng)“胡楊般堅(jiān)韌，紅燭般奉獻(xiàn)”的偉大精神。教師應(yīng)積極參加教學(xué)研討會(huì)議，探討線上教學(xué)心得，以便改進(jìn)不足，提高教學(xué)質(zhì)量;學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高自身學(xué)習(xí)效率。

（一）優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)，保障網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量

對于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來說，平臺(tái)的功能性和兼容性是至關(guān)重要的。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺(tái)，其強(qiáng)大的功能與良好的穩(wěn)定性是教師教好、學(xué)生學(xué)好的助力器?，F(xiàn)階段的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)質(zhì)量參差不齊，許多教學(xué)平臺(tái)功能不完善、穩(wěn)定性不佳，致使上課過程中，教師與學(xué)生出現(xiàn)掉線、閃退等問題。教師教學(xué)時(shí)不僅需要具有強(qiáng)大功能的教學(xué)工具和輔助軟件，還需擁有優(yōu)秀的后臺(tái)保障，確保網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問題時(shí)也能啟用后臺(tái)程序進(jìn)行加速及維護(hù)，以保障教師的教與學(xué)生的學(xué)有效進(jìn)行。

網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量同樣重要，當(dāng)?shù)赝ㄐ挪块T應(yīng)按時(shí)對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行升級(jí)維護(hù)，積極響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召。這不僅是在當(dāng)下為線上課程做支撐，同時(shí)也是為今后的突發(fā)狀況做好萬全準(zhǔn)備。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師家長監(jiān)管

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生所必須做到的，教師應(yīng)多方面搜集各類教學(xué)資源，總結(jié)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，查找并制作相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以視頻及動(dòng)畫等形式表現(xiàn)出來，注重趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動(dòng)尋求答案，讓學(xué)生更容易理解和掌握知識(shí)，通過更加直觀的方式學(xué)通、學(xué)懂。

此外，教師應(yīng)實(shí)時(shí)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對注意力分散的學(xué)生進(jìn)行提醒，當(dāng)講到教學(xué)重點(diǎn)及文本中出現(xiàn)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要及時(shí)對學(xué)生提問，以保證教學(xué)效果。課前應(yīng)設(shè)計(jì)點(diǎn)名答到，保證學(xué)生不缺勤。家長也應(yīng)做到家校合作，對學(xué)生進(jìn)行督促，保證學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并將情況定時(shí)反饋給教師。

（三）整合教學(xué)資源，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

受互聯(lián)網(wǎng)影響，教學(xué)資源的分布十分廣泛。為了豐富語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，語文教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對教學(xué)資源進(jìn)行整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利，也便于開展線上教學(xué)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。線上初中語文課程不能生搬硬套傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)方式以及師生關(guān)系都發(fā)生了變化，教師要考慮到這些因素，才能設(shè)計(jì)出與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相適宜的教學(xué)方案。新時(shí)代的語文教師應(yīng)該底蘊(yùn)豐厚，有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，有精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)與較強(qiáng)教學(xué)組織能力[2]。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價(jià)和反思等環(huán)節(jié)。學(xué)生具有個(gè)體特征和學(xué)習(xí)需求的差異性，單憑某一位教師難以顧及每位學(xué)生，要解決此問題，教育工作者必須通力合作、群策群力[3]。線上課程的設(shè)計(jì)應(yīng)由教師主導(dǎo)變?yōu)閰f(xié)同，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在課后對每位學(xué)生都做出課堂評價(jià)。

教學(xué)活動(dòng)表面上是知識(shí)的傳授，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)教師、學(xué)生和環(huán)境共同作用下的社會(huì)建構(gòu)過程[4]。語文課程不僅要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。但教師線上教學(xué)、學(xué)生居家學(xué)習(xí)需要教師、學(xué)生、家長三方協(xié)同，經(jīng)歷聯(lián)結(jié)期、適應(yīng)期、熟練期、融合期，這將是一個(gè)長期的、不斷探索的過程[5]。

結(jié) 語

新興的線上課程的發(fā)展是必然趨勢，雖然大部分學(xué)校都已經(jīng)開展了線上教學(xué)，但線下課程仍舊是無法取代的。當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展，線上與線下結(jié)合授課是一種新趨勢。作為一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，新型線上初中語文課程的實(shí)踐迎合了語文課程教育改革。毋庸置疑，線上語文課程終會(huì)成為未來教育改革的重要部分，希望本研究能夠?qū)θ蘸缶€上初中語文課程的改革提供參考。

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