摘 要：當前新課程改革的進程持續(xù)深入，小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫教育也受到教師的廣泛關(guān)注，尤其是針對高年級學(xué)生，需要加強對其讀寫能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握深度閱讀的方式，提高寫作質(zhì)量。所以教師要立足于教育發(fā)展的要求以及學(xué)生的個性化學(xué)習需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，樹立與時俱進的教育理念，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級教學(xué);語文教學(xué);讀寫教學(xué);創(chuàng)新

一、 引言

小學(xué)高年級學(xué)生，自身各項綜合素質(zhì)都在面臨考驗，特別是讀寫能力在這期間會逐漸拉開差距。并且教師在課堂教學(xué)中，會更加重視學(xué)生對字音字形的掌握以及閱讀能力培養(yǎng)，但是忽視學(xué)生寫作、語言表達的鍛煉，在一定程度上對讀寫教學(xué)的進展造成影響。學(xué)生的讀寫能力不足，不具有較高的讀寫積極性是現(xiàn)階段較為突出的問題，教師要積極創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)，針對傳統(tǒng)教育模式中存在的不足及時加以改進，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、 小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)的作用

（一）提升語文教學(xué)質(zhì)量

針對小學(xué)高年級學(xué)生的語文教學(xué)中，需要讓學(xué)生具備一定的寫作能力與閱讀理解能力。所以學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，對文本的主旨思想、寫作方式等建立初步的認識，進而了解到文本中蘊含的深層含義，在深度閱讀中逐漸提升閱讀與寫作能力。把握好寫作技巧，開拓寫作思路，并將其應(yīng)用到實際寫作中，將內(nèi)心中的所思所想所感以文字形式具體表達出來，逐漸形成獨具個人特點的寫作風格。在小學(xué)高年級階段開展語文讀寫教學(xué)，可以促進學(xué)生語文學(xué)科能力的提升，教師要結(jié)合具體學(xué)情，積極對現(xiàn)行教育方案進行完善，采用符合學(xué)生學(xué)習習慣的教學(xué)方式來實施語文教學(xué)，全面提升語文教學(xué)的質(zhì)量，促進小學(xué)生素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。

（二）提升語文綜合能力

在語文教學(xué)中，教師不能僅以成績作為衡量學(xué)生學(xué)習效果和學(xué)習能力的標準，而是要從多方面進行綜合考量，比如學(xué)生的閱讀能力、思維能力、寫作能力、分析能力等，這樣多角度的綜合性判斷才更加客觀，能夠直觀反映出學(xué)生的真實水平。教師在正式進行讀寫教學(xué)時，也可以借助多樣化的教學(xué)實踐活動，以此來鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作，促進其能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時教師要積極鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生將內(nèi)心的想法大膽表述出來，采用小組討論或者合作學(xué)習的模式，讓學(xué)生之間可以優(yōu)勢互補，讓全體學(xué)生協(xié)同進步、共同成長，全面提升學(xué)生口語交際、閱讀理解、寫作表達、基礎(chǔ)知識掌握四方面的學(xué)科綜合能力。

（三）提高參與學(xué)習積極性

與傳統(tǒng)教學(xué)相對比，語文讀寫教學(xué)與之存在較大不同，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性，為學(xué)生營造出輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在此氛圍中展開自主、高效的學(xué)習，從而感受到語文學(xué)科的魅力所在，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習狀態(tài)，增強學(xué)習信心，提高學(xué)習興趣?；谡Z文讀寫教學(xué)的優(yōu)勢與作用，在小學(xué)階段采取措施打造創(chuàng)新模式的教學(xué)是十分有必要的。

（四）豐富語文教學(xué)內(nèi)容

在新課程改革的目標要求下，小學(xué)語文學(xué)科的課程內(nèi)容要兼具豐富多樣性和可選擇性的特點。但是實際情況是，語文教材的篇幅有限，其課堂教學(xué)因為主要依托于教材，所以產(chǎn)生的教學(xué)效果也并不理想。但是小學(xué)讀寫活動引入語文課堂中，有了課外書籍的引進，讓語文教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，擴大學(xué)生的知識面。

三、 小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）重視素材積累

在語文讀寫教學(xué)中，起到?jīng)Q定性作用的就是閱讀素材，學(xué)生只有積累到類型多樣的素材，才能在實際寫作中做到有內(nèi)容可寫，反之則會不知從何落筆。積累素材的方式可以從閱讀開始著手，在閱讀教材中文本的基礎(chǔ)上，還要將閱讀活動適當拓展到課外，從而奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。在課堂閱讀教學(xué)中，就是要設(shè)計出切實可行的教學(xué)方案，并將其與具體教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的生活閱歷以及語文知識儲備。教師還可以設(shè)計問題來引導(dǎo)教學(xué)，在正式授課前，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一個或多個核心問題，但需要把控好問題的難易程度，在進入正式教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則需要發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生圍繞問題展開交流討論。在學(xué)生交流的過程中有下列幾點注意事項：第一，要篩選出文本中最具內(nèi)涵的部分展開有目的的交流，教師要密切關(guān)注學(xué)生的交流行為，在恰當?shù)臅r機予以正確的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生的思維始終活躍在正確的軌道上。第二，交流的全過程要突出語文學(xué)科的趣味性特點，特別是在分析人物形象、解讀寫作情感和賞析寫作風格時，都可以在交流中將趣味性語文知識引入其中。第三，進行比較閱讀，讓學(xué)生的口語能力得到鍛煉，還可以鼓勵學(xué)生參考文本中的經(jīng)典片段進行模仿寫作，拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生的讀寫能力協(xié)同發(fā)展。

（二）開展課外專題閱讀

針對語文教學(xué)，僅僅是講解教材內(nèi)容是不足以滿足學(xué)生的學(xué)習需求的，還需要將閱讀內(nèi)容從課內(nèi)適當延展至課外。這樣做的目的就是要展開課內(nèi)課外融合式的閱讀教學(xué)，強化學(xué)生的理解能力和閱讀能力，讓語文教學(xué)的實效性不斷得到提升，基于上述教學(xué)目標，要求教師要利用好每一項教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生參與課外閱讀的熱情。首先，建議學(xué)校面向校內(nèi)學(xué)生全面開放圖書閱覽室，并給予教師絕對的圖書調(diào)閱和調(diào)控權(quán)利，為學(xué)生的自由閱讀提供必要的條件支持。學(xué)校也可以在每周內(nèi)設(shè)置一到兩節(jié)讀書課，讓學(xué)生形成堅持閱讀的習慣，不僅如此這樣的方式也可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，拓展其知識視野。教師還要鼓勵學(xué)生積極展開專題性課外閱讀，文本題材不做限制，可以是科普類書籍、經(jīng)典文學(xué)作品、散文等，讓學(xué)生根據(jù)自身的喜好自由選擇讀物，通過興趣的引導(dǎo)達到閱讀積累的目的。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容和寫作情感進行感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力。最后，教師在課余時間還要積極組織閱讀交流和優(yōu)秀作文展示活動，讓學(xué)生將自己階段內(nèi)的讀書心得以文字形式記錄下來，教師則需要篩選出最為優(yōu)秀的文章展示給學(xué)生，并為全體學(xué)生逐一提出有建設(shè)性的改進建議，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得快速進步。

（三）加強寫作指導(dǎo)

小學(xué)高年級學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的語文基礎(chǔ)，但是部分學(xué)生對寫作的接觸相對較少，所以經(jīng)常會出現(xiàn)無從下筆的感覺，導(dǎo)致最終呈現(xiàn)出的作文內(nèi)容較為零散，缺少主題。為提升學(xué)生的寫作水平，教師就必須加強寫作的指導(dǎo)。除去最為普遍的審題指導(dǎo)、素材選擇指導(dǎo)，還要引入寫作情境、展示實踐任務(wù)、交流寫作思路等，結(jié)合學(xué)生的寫作水平和接受情況有側(cè)重的對其進行寫作指導(dǎo)。教師應(yīng)該將學(xué)生日常參加的寫作活動與閱讀成果深度結(jié)合起來，讓學(xué)生在活動中互相交流寫作經(jīng)驗，并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用寫作手法精準表達自身的思想情感。另外，教師還需要具體寫作要求作為指導(dǎo)依據(jù)，幫助學(xué)生掌握構(gòu)思寫作的核心點以及梳理寫作結(jié)構(gòu)的方式。以話題作文《我的父親》舉例，在構(gòu)思寫作內(nèi)容和寫作結(jié)構(gòu)時，教師需要逐步梳理學(xué)生的思路，比如，讓學(xué)生說一說父親的性格如何、平日是如何待人的、日常生活中父親做過哪些讓自己有所感觸的事情，并讓學(xué)生將這部分內(nèi)容一一列在白紙上，按照自身的寫作習慣對其進行整理，最后將內(nèi)容補充完成形成一篇完整的文章。在寫作結(jié)束之后，教師還要讓學(xué)生交流各自的寫作經(jīng)驗和寫作感悟，使其掌握到更多的寫作知識，促進寫作水平的提升。

（四）整合現(xiàn)有教學(xué)資源

小學(xué)高年級段的學(xué)生經(jīng)過日常的閱讀和寫作練習，已經(jīng)初步具備讀寫能力，因此教師要將學(xué)校內(nèi)部現(xiàn)有的教學(xué)資源進行整理歸納，將信息化手段引入課堂中，將其作為教學(xué)的輔助手段，助力語文讀寫教學(xué)，促進學(xué)生讀寫能力的全面發(fā)展。以《開國大典》教學(xué)為例，通常情況下，教師在解析文本結(jié)構(gòu)時會以開國大典的進行順序為基準，但是開國大典中還包含一條故事線，也就是說這篇文本既有時間順序，也有事情發(fā)展順序，所以面對這種情況教師可以采用創(chuàng)新型教學(xué)，避免課堂教學(xué)的機械化，讓教學(xué)具有人文性特點。首先，教師可以在課前導(dǎo)圖環(huán)節(jié)，將開國大典的相關(guān)視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，并以PPT形式詳細介紹文章的創(chuàng)作背景，這樣做的主要目的就是提升學(xué)生的課堂注意力。其次，按照時間順序重點閱讀會場、典禮、閱兵、游行等場面，再將事情發(fā)展的相關(guān)線索提取出來，一一羅列在黑板上，這樣在閱讀完畢后，就能夠呈現(xiàn)出兩條清晰的寫作順序。進而學(xué)生也可以掌握到文本的寫作結(jié)構(gòu)，在日后的寫作中邏輯也會更加清晰。

（五）結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗開展讀寫教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生因為年齡的限制，在課堂學(xué)習中的注意力難以長時間集中，所以教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的實際生活環(huán)境以及生活經(jīng)驗與之結(jié)合起來，組織學(xué)生參與多元化的教學(xué)實踐活動。首先，教師要提前設(shè)計好多個寫作課題，按照學(xué)生的能力分層按照比例合理劃分學(xué)習小組，并由組內(nèi)成員共同選出一名成員擔任組長，由組長帶領(lǐng)其他成員在社區(qū)或者學(xué)校周邊街道進行調(diào)查問詢，也可以在學(xué)校閱覽室或者計算機教室搜索相關(guān)信息，將獲取到的全部信息系統(tǒng)性整理之后，在課堂中面向全體學(xué)生做出總結(jié)匯報，將本組的學(xué)習結(jié)果呈現(xiàn)出來。教師也可以組織辯論活動，讓學(xué)生通過辯論補充各自的結(jié)論，起到深化學(xué)習的作用。例如以“生日宴鋪張大辦有沒有必要”作為課題，在劃分小組之后，讓學(xué)生在課余時間去詢問家中親屬、朋友的想法，或者在網(wǎng)絡(luò)中搜集更多人的意見，得出不同結(jié)論的兩方學(xué)生各持自己觀點展開辯論。最終由教師做出總結(jié)：“生日也是媽媽的辛苦日，可以在家中做一餐簡單的飯，但是不能夠鋪張，因為勤儉節(jié)約是一種美德，在這個特殊日子里更應(yīng)該回報母親。”由此本節(jié)課結(jié)束，教師需要讓學(xué)生在課后將自己的學(xué)習收獲匯總成一篇作文，進而讓學(xué)生的寫作能力及時得到鍛煉。

四、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，重視語言知識的啟蒙教育，對學(xué)生的終身發(fā)展起到積極作用。教師要牢牢把握住小學(xué)生的學(xué)習特點和認知特點，對教學(xué)模式和教學(xué)手段加以創(chuàng)新性改革，進而提升語文讀寫教學(xué)的實效性。作文是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和寫作能力的直接方式，教師要充分認識到作文教學(xué)對學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的重要意義，將閱讀與寫作教學(xué)深度融合在一起，積極探尋行之有效的讀寫教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到讀寫的魅力所在，樂于將內(nèi)心情感表達出來，從而提升其讀寫能力，促進其語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡介：徐佳，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘第二實驗小學(xué)。