摘要：習(xí)作單元的教學(xué)應(yīng)串聯(lián)閱讀體驗與習(xí)作表達，指向感受和把握語文要素，使語文要素落地。習(xí)作單元課文，功能定位于學(xué)習(xí)表達方法。通過關(guān)注課文的基本樣貌、基本章法、表達特點，精準解讀教材，明確習(xí)作單元教學(xué)方向;以編者意圖和學(xué)生學(xué)情為依據(jù)精心選擇教學(xué)內(nèi)容，把握習(xí)作要素落地的尺度;通過圍繞習(xí)作要素、抓住課文片段精準實施教學(xué)，探尋表達的方法;通過激勵性評價和多元評價，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，提高參與的意識。

關(guān)鍵詞：習(xí)作單元;精準教學(xué);表達手法;習(xí)作評價

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）12B-0053-05

統(tǒng)編小學(xué)語文教材每冊都設(shè)置了一個習(xí)作單元，內(nèi)容組成有“精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作”等五個板塊。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的習(xí)作單元編寫意圖明顯：服務(wù)習(xí)作教學(xué)，打開習(xí)作思路，指向習(xí)作實踐。習(xí)作單元功能定位不同于其他教學(xué)單元，更注重語文要素的落地生根，打通閱讀體驗與習(xí)作實踐的壁壘，實現(xiàn)以讀促寫，讀與寫的有機結(jié)合、相互促進。無論是精讀課文還是習(xí)作例文，都不能僅僅停留在教學(xué)內(nèi)容的講解和情感、態(tài)度、價值觀的把握，更應(yīng)著眼于文本和語言形式，關(guān)注文章的表達。

習(xí)作單元的習(xí)作要素是基本要素，指向全體學(xué)生習(xí)作的“常規(guī)動作”。習(xí)作要素的定位是基本的“保底工程”，而習(xí)作中的難點則是“提升工程”，需要全面了解學(xué)情，深入挖掘文本，探尋習(xí)作單元課文中的“自選動作”，擴大習(xí)作教學(xué)的外延，提升習(xí)作實踐的內(nèi)涵，以助習(xí)作能力的全面提升。習(xí)作單元的閱讀要素、習(xí)作要素是習(xí)作教學(xué)的“線”，習(xí)作難點和重點則是習(xí)作教學(xué)的“珠”，在落實基本習(xí)作要素的基礎(chǔ)上，進行習(xí)作難點的突破，形成一串精美的“珍珠”。本文嘗試展示“妙筆寫美景，巧手著奇觀”習(xí)作單元精準教學(xué)的實踐探索。

一、教材精讀，發(fā)現(xiàn)習(xí)作單元課文之“文”

（一）解讀文本，把握課文的基本樣貌

課文的基本樣貌主要體現(xiàn)為文體和形式。習(xí)作單元課文的教材解讀應(yīng)從寫作的角度，明確習(xí)作單元課文的文本價值。文本價值是教材文本的原生價值，兼具文學(xué)性和語言實用性。語言實用性表現(xiàn)在語言的典范性，能提供習(xí)作實踐的樣例。文學(xué)性則是文字藝術(shù)性的表現(xiàn)，是從表達手法體現(xiàn)出來的藝術(shù)表現(xiàn)形式。教學(xué)價值則是通過解讀發(fā)掘文本背后的教學(xué)內(nèi)容，架起編者、教材、文本、教師、學(xué)生之間溝通的橋梁。

統(tǒng)編語文教材四年級下冊第五單元課文主要是名家的寫景散文。編者選取的散文具有“按一定順序?qū)懢拔铩钡奶攸c?！逗Ｉ先粘觥贰队浗鹑A的雙龍洞》兩篇精讀課文的選取，目的是了解文章“按一定的順序?qū)懢拔铩钡姆椒ā善n文的寫作順序又有所不同，《海上日出》抓住事物變化的順序，圍繞日出時不同方面的變化，特別是顏色和形狀的變化，表現(xiàn)日出時的壯觀景象;《記金華的雙龍洞》則是按照一定的游覽順序，通過移步換景的方式寫清楚自己看到的景物。因為指向習(xí)作表達，教學(xué)中應(yīng)重點把握“寫作順序”這一條線索，引導(dǎo)學(xué)生重點感知按照一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?/p>

（二）解讀片段，關(guān)注課文的基本章法

不同題材課文的章法各不相同，例如寫景散文的習(xí)作順序表明了作者觀察游覽的順序，而重點片段則能更具體表現(xiàn)游覽的感受。在解讀文本線索，梳理文章寫作順序的基礎(chǔ)上，把握文章的重點，通過片段深入感知作者游覽中印象最深刻的內(nèi)容。片段的深入解讀是以文本解讀為基礎(chǔ)，是在理清文章結(jié)構(gòu)和形式基礎(chǔ)上的對重點內(nèi)容的品析和精讀。

《海上日出》的重點片段是太陽初升時的變化的描寫。由一開始的“小半邊臉”到“完全跳出了海面”，這是太陽初升時形狀方面的變化。令人印象深刻的是日出時顏色的變化，更能給人直觀的感受，也更富有想象。從一開始的“紅是真紅，卻沒有亮光”，到“紅得非常可愛”，再到“忽然發(fā)出了奪目的亮光”，形象生動?！队浗鹑A的雙龍洞》重點寫了孔隙，作者通過直觀地寫“船小”來表現(xiàn)孔隙的狹小。同時，作者又通過自己親身穿過孔隙的體驗深入形象地展現(xiàn)了孔隙的狹小。

（三）解讀語言，聚焦課文的表達特點

語言優(yōu)美凝練是散文的一大特征。生動的語言往往能帶給讀者身臨其境的感受。寫景散文的語言優(yōu)美主要體現(xiàn)在遣詞造句、表現(xiàn)方式方面。詞語使用準確，字字珠璣，語句描寫生動，妙不可言。解讀中，教師以獨特的語言為切入點，喚醒學(xué)生的閱讀體驗，進而深入文本，感受文本中景色描寫之美。把握語言描寫的細節(jié)，體會語言運用的精妙是將景物寫具體的基礎(chǔ)。

習(xí)作例文《七月的天山》中“像織不完的錦緞那么綿延不斷，像天邊的霞光那么燦爛耀眼，像高空的彩虹那么絢麗奪目”，用排比和比喻的修辭手法把野花的五彩繽紛寫得具體生動?！逗Ｉ先粘觥分小疤柡孟褙撝睾伤频摹卑烟柍跎龝r的樣子寫活了，既能讓讀者感受到日出時的速度慢，又為讀者展開想象留足空間，讓場景猶如“定格動畫”一般，太陽一幀一幀地升起的樣子浮現(xiàn)在讀者的腦海中。

二、內(nèi)容精選，把握習(xí)作要素落地之“核”

（一）把握意圖，內(nèi)容選擇要精準

從習(xí)作單元結(jié)構(gòu)安排來看，習(xí)作單元的功能更多地指向表達，因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時，教師要依據(jù)單元的語文要素，大膽取舍，要精準，要適宜，要重點關(guān)注言語的表達方式，讓學(xué)生學(xué)會表達。“要重視習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結(jié)合，相互促進”[1]24。習(xí)作單元的課文正是落實這一要求的載體。根據(jù)編者意圖選擇恰當?shù)膬?nèi)容展開教學(xué)，是習(xí)作單元課文教學(xué)的最終目標。選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)把握教材編者編寫的意圖，圍繞閱讀要素和習(xí)作要素精準安排教學(xué)的重點。站在單元整體教學(xué)的角度，教師按照教材編者的意圖，遵循“理解—體驗—建構(gòu)—運用”的學(xué)習(xí)規(guī)律，以單元板塊式教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標和重點，循序漸進推進學(xué)生的習(xí)作實踐。

習(xí)作單元兩篇精讀課文的主要功能是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作的方法;“交流平臺”則是對兩篇精讀課文習(xí)作方法的總結(jié)、梳理和提煉;“初試身手”是給學(xué)生提供話題，運用所學(xué)的方法進行片段練習(xí);“習(xí)作例文”則是提供了貼近學(xué)生學(xué)情的文章范例，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿;而最后的“習(xí)作”是讓學(xué)生遷移運用，做到知行合一，化知為能。比如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》，有兩個重要的教學(xué)內(nèi)容要關(guān)注：一是在學(xué)生整體感知課文之后，要幫助學(xué)生理出課文的寫作順序，學(xué)習(xí)按照游玩的順序來組織材料。二是課文的第五小節(jié)，寫的是孔隙，是教學(xué)的重點和難點。因為學(xué)生寫游記最大的問題是無重點，詳略不分，重點景物描寫不具體。課文的第五小節(jié)作者寫出了孔隙的窄小這個特點，作者是如何表達這一特點的呢？作者通過只能坐兩個人的小船進出、自己進孔隙的感受，側(cè)面反映了孔隙的狹小。教學(xué)時，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎么思考的，又是如何表達事物特點的，讓學(xué)生思維的發(fā)展和表達的提升同步進行。

（二）關(guān)注學(xué)情，教學(xué)設(shè)計要適切

教學(xué)設(shè)計要貼近學(xué)情，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，充分考慮學(xué)生的需求，給學(xué)生最大的人文關(guān)懷。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作單元的課文通常有兩個主要困難：一是學(xué)生容易知道課文寫了什么，但不知道是怎么寫的，知道內(nèi)容，不知道形式，習(xí)作單元的課文一定要追求言意兼得，提升學(xué)生有效表達的能力。二是習(xí)作單元課文學(xué)習(xí)之后，教師常常喜歡讀寫結(jié)合，但學(xué)生面對要寫的內(nèi)容，往往是愁眉苦臉，不知如何下筆。學(xué)生的困難就是教師教學(xué)設(shè)計中要重點解決的問題，應(yīng)給學(xué)生幫助，給學(xué)生溫暖，讓學(xué)生感受到教學(xué)的溫情。幫助學(xué)生解決困難的最好辦法就是搭梯子、給支架、辟路徑，而不是直接灌輸。依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學(xué)生跳一跳，自己親手摘到桃子，那才是教學(xué)最好的境界。

學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》的第五小節(jié)，學(xué)生讀完之后很快就能感知到孔隙的窄小，但是作者是如何把孔隙這一特點描寫出來的呢？學(xué)生很難看出來。其實只要把這部分的內(nèi)容文字用不同的顏色標成三部分，然后提示學(xué)生思考：每一部分內(nèi)容都是作者通過什么得來的，學(xué)生很快就知道了，是作者看到的、做過的和感受到的。這種教學(xué)設(shè)計使學(xué)生看到了作者構(gòu)思的角度，學(xué)會了思考，為后面的小練筆遷移運用打下了基礎(chǔ)。

三、教學(xué)精準，探尋單元習(xí)作表達之“法”

（一）圍繞習(xí)作要素，有選擇地教學(xué)

習(xí)作單元不是普通的閱讀單元，它具有特殊性，是用來讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達方法，訓(xùn)練寫作能力的，因而學(xué)習(xí)要有選擇、有重點，而不是面面俱到，樣樣都要的。習(xí)作單元課文學(xué)習(xí)有兩大目標，一是語文的基本目標，即識字寫字、讀書、整體感知;二是特殊目標，即落實本單元的語文要素，這是重點?；谶@樣的目標，即學(xué)生的學(xué)習(xí)當然要有選擇性。教學(xué)重點應(yīng)該聚焦習(xí)作要素，應(yīng)以“學(xué)習(xí)表達，運用手法”為重點展開教學(xué)，而課文內(nèi)容的理解、人文性的熏陶可以弱化，騰出更多的空間，讓學(xué)生悟法、學(xué)法、用法。實踐，反思，再實踐，學(xué)生在實踐中學(xué)語文，學(xué)表達，在閱讀學(xué)習(xí)中感受文本獨特的表達手法，理解表達的意圖，不斷提升表達能力。習(xí)作單元教學(xué)，無論是閱讀還是習(xí)作，都應(yīng)圍繞習(xí)作要素，結(jié)合單元特點和課文類型進行選擇性教學(xué)。

統(tǒng)編語文教材四年級下冊第五單元的閱讀要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā保?xí)作要素是“學(xué)習(xí)按游覽順序?qū)懢拔铩?。教學(xué)中，教師應(yīng)以閱讀和習(xí)作兩大要素的落實為主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行選擇性學(xué)習(xí)，做到“一課一得”[2]。比如《記金華的雙龍洞》，習(xí)作要素的學(xué)習(xí)要求是“按照一定順序?qū)懢拔铩?，除此之外，語文的基本目標也不能缺少。識字與寫字、讀書、整體感知等學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，圍繞語文要素展開選擇性教學(xué)。課文按照一定游覽順序依次寫了“去雙龍洞路上”“洞口”“外洞”“孔隙”“內(nèi)洞”的見聞和感受，最后寫了出洞的情況。對于路上、洞口、外洞的描寫，作者通過寫見聞直觀地表現(xiàn)了景物的特點。對于孔隙這一景物的描寫用了較多的筆墨，用直觀描寫和真實感受相結(jié)合的形式，突出了孔隙“狹小”的特征。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，通過誦讀感悟等形式，理清作者游覽的順序，通過朗讀感受沿途部分景物的特征，可不作為學(xué)習(xí)的重點。對于讓人印象深刻的“孔隙”一部分的學(xué)習(xí)，則需要精讀體會，抓住“孔隙有什么特點？”“作者是如何把孔隙的特征介紹清楚的？”兩個問題，從揣摩寫法的角度開展教學(xué)。

（二）抓住課文片段，有重點地教學(xué)

教學(xué)的重難點內(nèi)容是面向全體學(xué)生而言的應(yīng)知應(yīng)會，其中難點內(nèi)容則是學(xué)生通過自學(xué)等形式難以掌握的知識點，需要教師充分引導(dǎo)。對于教學(xué)難點，需要抓住體現(xiàn)難點的片段進行重點教學(xué)。寫景散文關(guān)鍵在“形散神不散”的表現(xiàn)手法，重點在描寫好令人印象深刻的片段?！鞍凑找欢ǖ捻樞?qū)憽钡牧?xí)作要素貫穿在整個單元教學(xué)的始終。然而，學(xué)生除了要學(xué)會按照一定的順序?qū)懢拔?，教師還應(yīng)指導(dǎo)他們把景物寫具體，使文章“有血有肉”，“觀察周圍世界，寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己印象深刻、最受感動的內(nèi)容寫清楚”[1]11。課文的重點片段是作者印象最深刻的重點景物描寫，主要表現(xiàn)在景物特點明顯，描寫的景物運用了多樣的寫作手法，具有典范性。這些課文的片段內(nèi)容令讀者讀起來意味深遠，回味無窮，值得借鑒和模仿。

例如統(tǒng)編語文教材四年級下冊第五單元，詳細描寫了“日出時的樣子”“孔隙窄小”“野花滿地充滿生機”幾個片段，在片段中生動形象地展現(xiàn)了景物的特點。在確定“學(xué)會把景物特點寫具體”這一教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，教師依次出示《海上日出》第3自然段，《記金華的雙龍洞》第5自然段和《七月的天山》第4自然段。三個自然段的作者把景物寫得很具體，通過多種方式突出了景物的特點。教學(xué)中，教師以“寫了什么景物，有什么特點，是怎么寫的”為問題引領(lǐng)，進而全班共學(xué)，學(xué)習(xí)把景物寫具體的方法。

四、評價精致，激發(fā)單元習(xí)作寫作之“趣”

（一）激勵評價，激發(fā)創(chuàng)作的興趣

心理學(xué)家威廉·詹姆斯指出，“人性中最深刻的稟賦，是被人賞識的渴望”。教師要重視小學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，在相對降低學(xué)生起始階段寫作難度的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和自信心。激勵性評價最終目的是為激勵學(xué)生，促進學(xué)生敢寫、能寫、樂寫。習(xí)作指導(dǎo)課上的點評應(yīng)以激勵為主要原則，圍繞習(xí)作要素，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣[3]。

激勵性評價的手段豐富，如實物激勵，可以是“寫作能手”一類的證書，帶給學(xué)生一種寫作的儀式感，可以是語言文字的激勵，在進行習(xí)作展評時，放大學(xué)生習(xí)作的主要優(yōu)點，增強學(xué)生習(xí)作的獲得感。同時，教師對于不足之處提出相應(yīng)的修改意見，從語言上提升學(xué)生寫好作文的使命感。還可以是符號類的激勵評價，教師根據(jù)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容盡可能選擇可取之處，參照評價依據(jù)打“星”，每顆“星”代表了一個優(yōu)點，達成較為直觀和形象的激勵。

（二）多元評價，提高參與的意識

習(xí)作單元教學(xué)的評價不是終結(jié)性的評價，而是形成性的評價，是通過評價來改進教學(xué)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。評價的最終目的是通過評價讓學(xué)生認識自身存在的不足，并能完善自己的習(xí)作，從而習(xí)得寫作的要領(lǐng)，以此調(diào)動創(chuàng)作的熱情?！耙龑?dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！盵1]31因此，在進行習(xí)作評價時，應(yīng)注意評價方式的多元化，改變教師為評價主體的現(xiàn)狀，不妨把評價權(quán)交給學(xué)生。在教師示范評價的基礎(chǔ)上，逐步變?yōu)閷W(xué)生之間互評，最后提供評價的標準、評價的方法，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)修改習(xí)作，提高學(xué)生習(xí)作評價的參與意識。

評價主體多元。教師充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，在學(xué)習(xí)和梳理習(xí)作要素的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生圍繞習(xí)作要素進行針對性的評價，讓學(xué)生評價有據(jù)可依、有法可循。自讀自改之后，利用學(xué)生之間互評的形式，加強學(xué)生之間的參與和交流，取長補短。還可以拓展評價的資源，學(xué)生把作文讀給父母、親朋好友聽，聽聽他們的意見。

評價形式多樣。教師以文字評語的形式發(fā)現(xiàn)作文的優(yōu)點與不足，讓學(xué)生享受到創(chuàng)作的快樂;以口頭語言的形式，當面選讀優(yōu)秀的作文，進行激勵和表揚;以黑板報、展板、宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)平臺等形式展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，擴大評價的范圍。

習(xí)作單元課文教學(xué)應(yīng)該緊扣閱讀要素和習(xí)作要素，在精讀教材的基礎(chǔ)上，研讀文本的教學(xué)價值;圍繞習(xí)作要素，把握教材和學(xué)情，精選教學(xué)內(nèi)容。教師教學(xué)要精準，要指向掌握寫作方法，形成習(xí)作表達能力，以評價促進學(xué)習(xí)的鞏固，以評價提升學(xué)生創(chuàng)作的熱情。

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[3]徐培林.小學(xué)生習(xí)作的多元化評價[J].中國教育學(xué)刊，2018（S1）：231.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“小學(xué)簡約語文教學(xué)創(chuàng)新實踐研究”（D/2018/02/261）研究成果。

收稿日期：2021-07-30

作者簡介：徐同濤，南京市曉莊小學(xué)（江蘇南京，210028），主要研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。