摘 要：為了整體提高高中生的學(xué)習(xí)效果，并且滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的各項心理需求，高中物理教師在開展日常教學(xué)工作的過程當(dāng)中，需要深入了解學(xué)生的具體心理狀態(tài)，并且為其提供合適的教學(xué)模式。近些年，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案應(yīng)用價值相對較高，既可以讓學(xué)生獲得更好的教育，同時也可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中逐漸成為課堂的主體，將學(xué)生的自我探究能力以及自學(xué)能力整體提高。文章針對高中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法的重要性和有效開展方法進(jìn)行深入探討，并提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高中物理;合作學(xué)習(xí);有效開展

從定義的角度進(jìn)行分析，所謂的合作學(xué)習(xí)是指日常學(xué)習(xí)期間引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方法開展知識點(diǎn)的研究工作，并且通過借助教學(xué)工作當(dāng)中的動態(tài)因素開展互動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項學(xué)習(xí)活動，并且在后期的評價工作當(dāng)中，以小組的整體成績作為評估的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然合作學(xué)習(xí)并不僅僅是學(xué)生之間的交流以及合作，更重要的是教師能在合作學(xué)習(xí)期間提供有效的幫助。因為只有教師才更了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)。教師在了解不同層次以及不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及實例之后，進(jìn)行均等分配，保證每組學(xué)生的綜合實力均等，并按照教學(xué)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，將各個小組的學(xué)習(xí)優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，并做到因材施教。

一、 高中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要性

（一）提高學(xué)生物理思維

在物理合作學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中，大部分的學(xué)習(xí)時間都由學(xué)生自己掌控，他們可以在激烈興奮的學(xué)習(xí)討論當(dāng)中獲取到知識點(diǎn)，而且也能保證學(xué)生在高度參與的情況下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師只需要進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的分配，不需要對某個學(xué)習(xí)小組提出特定的要求，這個過程可以使學(xué)生獲得更大的思維空間，也可以釋放自己的思維潛力。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

處于高中階段的學(xué)生面臨著比較嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，每一個學(xué)科的課時安排都非常緊湊，所以教師也是爭分奪秒地開展日常的教學(xué)工作。物理這門學(xué)科又是一門具有較強(qiáng)理性和邏輯性的學(xué)科，它的理論知識非常抽象，這對學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)能力都具有較大的挑戰(zhàn)，再加上很多物理課堂的教學(xué)氛圍比較枯燥，學(xué)生難免會出現(xiàn)厭倦的心理。合作學(xué)習(xí)模式，正好能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的交流，從而激發(fā)學(xué)生對物理知識點(diǎn)的探索欲望。

（三）提高物理教學(xué)效率

物理學(xué)科對學(xué)生的手腦聯(lián)合應(yīng)用能力具有較高的要求，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行公式題目的講解和分析，那么學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率也處于較低的水平，因為這種教學(xué)的方法并不能保證學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行全面地了解以及掌握，通過實驗進(jìn)行講解工作，也有可能讓學(xué)生無法對某一個知識點(diǎn)具有透徹地了解，只有通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行親手操作以及交流，才可以保證其具有清晰的知識框架，并對知識點(diǎn)具有更透徹的了解。

（四）提高學(xué)生社會適應(yīng)能力

1. 促進(jìn)感情交流

合作學(xué)習(xí)本身就是一種復(fù)合型的教學(xué)方法，它可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不斷地融入集體當(dāng)中，并且相互幫助。因為每個學(xué)生所擅長的內(nèi)容都不同，所以在交流期間可以取長補(bǔ)短，當(dāng)然這種學(xué)習(xí)方法還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓他們在增長知識的同時獲得友誼。

2. 培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)

要想使學(xué)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，僅僅具有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還需要具有樂于助人、真誠以待的性格合作學(xué)習(xí)的過程，就能讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到團(tuán)隊精神的重要性，從而更加樂于傾聽他人的意見，保證小組成員都可以共同進(jìn)步。而且學(xué)生在合作交流的過程當(dāng)中，互動互助的強(qiáng)度和頻度都可以整體提高，這能夠優(yōu)化學(xué)生的社會化程度，也可以使得學(xué)生社會性發(fā)展更加健康。

二、 高中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法的有效策略

（一）利用課前導(dǎo)入，開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)還可以使用在課前導(dǎo)學(xué)工作當(dāng)中，它可以將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)整體提升。當(dāng)然在實際教學(xué)工作期間，教師需要為學(xué)生構(gòu)建高效的課堂，保證學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，能夠快速地獲取相應(yīng)的知識點(diǎn)。物理教學(xué)工作一般都會為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，部分內(nèi)容需要學(xué)生在上課之前完成。當(dāng)然也有部分學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識比較薄弱，缺少科學(xué)的思維，所以很難獨(dú)立完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，此時讓學(xué)生組成多人小組就可以在小組當(dāng)中互幫互助，并進(jìn)行課前的導(dǎo)學(xué)活動。

例如，在針對“圓周運(yùn)動”這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行講解時，教師需要將形形色色的圓周運(yùn)動，勻速圓周運(yùn)動的線速度、角速度和周期等公式設(shè)為導(dǎo)學(xué)活動的內(nèi)容，學(xué)生以小組作為單位，對這些內(nèi)容進(jìn)行思考，先獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的練習(xí)題，再與小組其他成員共同對比并解決導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的難題。在小組當(dāng)中有一名同學(xué)對質(zhì)點(diǎn)在圓周運(yùn)動當(dāng)中的線速度方向，也就是圓周上該點(diǎn)的切線方向的內(nèi)容并不理解，在他看來質(zhì)點(diǎn)是圓周上運(yùn)動的，所以他無法理解切線方向的概念，在與小組其他成員共同交流以及討論之后，他意識到自己將線速度的方向和運(yùn)動軌跡相混淆。

（二）課中合作探究，提升物理知識層次

在物理科目的學(xué)習(xí)工作當(dāng)中，知識體系的構(gòu)建是非常必要的，它是學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)科實踐的關(guān)鍵要點(diǎn)，所以日常的課堂教學(xué)工作具有很大的必要性。而教師可以使用科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在合作當(dāng)中互動以及交流，并且開展多層次的合作以及探究，在解答試題以及解決問題的工作當(dāng)中，對物理的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破，只有這樣才可以整體提高物理知識點(diǎn)的層次和完善學(xué)生的知識架構(gòu)體系。

例如，在針對“牛頓定律解決實際問題”的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生把握牛頓第一定律、牛頓第二定律和牛頓第三定律的相關(guān)知識點(diǎn)，并將其與日常生活緊密地聯(lián)系起來，只有這樣才能更好地運(yùn)用牛頓定律，對現(xiàn)實生活當(dāng)中的問題進(jìn)行解決。在開展新課題知識點(diǎn)的教學(xué)時，應(yīng)該合理地設(shè)置生活化練習(xí)的試題。如人的質(zhì)量為M，當(dāng)電梯以加速度a上升時，人對地板的壓力有多大？當(dāng)天平的左邊放著盛水的玻璃杯，杯底有一細(xì)線綁著木球，右邊放著砝碼，天平正好平衡時，如果杯中的細(xì)繩突然斷裂，木球以加速上升的方式運(yùn)動，在不計較天平阻力的情況下，天平會有什么樣的變化？該類型的問題是現(xiàn)實生活當(dāng)中常見的問題，而在解題期間教師可以使用合理化的提示以及點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生理解題目的意思，并且在理解題意的基礎(chǔ)上，對牛頓運(yùn)動定律的章節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行有效的整合。當(dāng)然小組成員可以通過合作探究的方式，對題目的解答思路進(jìn)行研究。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高課堂參與性

高中物理教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注問題創(chuàng)設(shè)和情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)期間可以帶著問題思考。其實問題情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生對新的知識點(diǎn)進(jìn)行獲取的一種較為有效的手段，可以利用學(xué)生的好奇心吸引他們的注意力，將其學(xué)習(xí)興趣充分地激發(fā)出來。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)工作的過程當(dāng)中，應(yīng)該選擇合適的課程資源創(chuàng)設(shè)工作，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的課堂教學(xué)氛圍，將學(xué)生的求知欲充分地激發(fā)出來。其實物理教學(xué)工作是不斷提出問題，不斷解決問題，并探究新知識點(diǎn)的過程，所以問題情境創(chuàng)設(shè)的方法可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行思維的鍛煉。

例如，在對“摩擦力”這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師就需要先引導(dǎo)學(xué)生對生活當(dāng)中的常見摩擦力現(xiàn)象進(jìn)行分析，如，為什么在冰面上容易滑倒，為什么汽車在雪地上很難行走？運(yùn)動員在賽跑時為什么要穿具有鐵釘?shù)呐苄冗@種生活化的問題情景的創(chuàng)設(shè)，可以很好地引發(fā)學(xué)生對摩擦力進(jìn)行深入的分析。學(xué)生在思考以上問題結(jié)束之后，又可以提出摩擦力產(chǎn)生的條件是什么？摩擦力的具體作用是什么？引導(dǎo)全班學(xué)生或者小組成員進(jìn)行討論并總結(jié)。最后可以得出結(jié)論，摩擦力產(chǎn)生是兩個相互接觸的物體，在接觸面上產(chǎn)生障礙物體而出現(xiàn)的相對運(yùn)動的力。在對以上知識點(diǎn)講解結(jié)束之后，還可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生思考影響摩擦力大小的因素。通過大量的實驗操作，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)物體摩擦力和物體表面所受的壓力之間存在密切聯(lián)系，如果物體表面的壓力越大，那么物體的摩擦力也會越大。除此之外，物體的摩擦力還與它接觸面的粗糙程度存在密切聯(lián)系，如果接觸面越粗糙，那么摩擦力就越大。

（四）針對物理抽象化問題，組建學(xué)生合作探究

眾所周知，物理是高中階段的一門必修課程，它的知識點(diǎn)存在較強(qiáng)的抽象性。在進(jìn)行教材編輯期間，教師會通過大量的課堂實驗，保證學(xué)生可以對抽象的物理知識點(diǎn)具有清楚的認(rèn)知。當(dāng)然在日常教學(xué)工作當(dāng)中，教師也需要利用相關(guān)實驗的方式了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并且加深學(xué)生對某一個知識點(diǎn)的認(rèn)知。在講解電源電動勢內(nèi)阻測定等相關(guān)的內(nèi)容時，需要先配好實驗相關(guān)的器材，在分配好實驗小組之后進(jìn)行器材的分發(fā)工作，按照教材當(dāng)中的流程以及步驟，引導(dǎo)學(xué)生對電動勢和內(nèi)阻的數(shù)值進(jìn)行測定。因為電源電動勢和內(nèi)阻測定的方法本身就具有多元化的特點(diǎn)，所以僅僅依靠40分鐘的課堂教學(xué)工作，是很難讓學(xué)生了解具體測定的方法以及相關(guān)的原理。此時教師就可以使用合作小組作為單位的方式開展教學(xué)工作，每個小組隨機(jī)抽取兩種測試的方法，在實驗操作結(jié)束之后，由小組代表講解實驗操作的流程。

（五）優(yōu)化課堂內(nèi)容涉及，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一直以來，教師在高中物理教學(xué)工作當(dāng)中都會使用“灌輸式”的教學(xué)方法，因為在應(yīng)試教育環(huán)境的背景下，教師很難徹底將該教學(xué)模式進(jìn)行改變，不僅限制學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，還無法活躍課堂的教學(xué)氛圍，甚至影響到學(xué)生對物理知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)積極性。此時將合作課堂的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，具有很高的必要性。

例如，在針對“功率”這一章節(jié)的內(nèi)容開展教學(xué)時，教師可以先準(zhǔn)備兩只不同瓦數(shù)的燈泡，分別是20W和60W。針對這兩個燈泡進(jìn)行提問，教師提出：假如同時點(diǎn)亮這兩個燈泡，那么哪個燈泡的亮度會更亮呢？此時很多學(xué)生都會回答60瓦燈泡更亮，接著教師將兩個燈泡進(jìn)行串聯(lián)。最后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)最終的結(jié)果與自己預(yù)期的結(jié)果不一致，面對這些現(xiàn)象學(xué)生肯定會感到困惑，此時教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，并且適當(dāng)?shù)貙τ懻摰膬?nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥。最后每個小組的成員都可以很快明確其中的物理知識點(diǎn)。

三、 結(jié)語

綜上所述，了解到高中階段的物理教學(xué)存在較多的問題，教師應(yīng)該利用自己引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)工作。并且使用靈活多變的教學(xué)模式，將物理知識點(diǎn)和物理抽象的概念直觀地展現(xiàn)出來。經(jīng)過一段時間的合作學(xué)習(xí)之后，小組合作就可以形成良好的團(tuán)隊協(xié)作意識，學(xué)生的動手操作能力也會更高。

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作者簡介：

廖基遠(yuǎn)，福建省南平市，福建省順昌縣第二中學(xué)。