孫國芳

(東營職業(yè)學(xué)院，山東 東營 257091)

在成人教育中，學(xué)生想要通過繼續(xù)教育實現(xiàn)人生規(guī)劃，教育機構(gòu)需要洞察到學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)，從而將學(xué)習(xí)內(nèi)容與其職業(yè)生涯成功結(jié)合。本文對職業(yè)生涯成功導(dǎo)向下的成人教育進(jìn)行了深入的探討與分析，并針對在成年人教育過程中出現(xiàn)的一些問題提出了相關(guān)建議，以供相關(guān)領(lǐng)域教師參考。

一、實踐課程的創(chuàng)新設(shè)計

(一)實踐課程的自主選擇

立足于成人教育專業(yè)性較強的特點，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)立更多能夠供學(xué)生自主選擇的選修專業(yè)課程。鑒于此，應(yīng)該加強實踐課程的自主選擇性，根據(jù)不同學(xué)生的個人成長規(guī)劃，持續(xù)性地完善實踐課程的廣度與深度，給學(xué)生提供更多的選擇。

為了有效增強實踐課程的靈活性，應(yīng)該從不同人不同職業(yè)生涯規(guī)劃的角度出發(fā)，理論輔助實踐，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和偏好有選擇地針對性學(xué)習(xí)。

(二)實踐課程要具有開放性

只有將理論應(yīng)用于實踐才能檢驗知識的掌握情況，而實踐課程應(yīng)該遵循多元化的原則，更有利于學(xué)生的思維發(fā)散和人才培養(yǎng)。[1]為了切實提升成人教育的有效性，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，應(yīng)該加強實踐課程的開放性，以學(xué)生為中心建立實踐課程改革方案機制，將學(xué)生需求作為課程更新與完善的指南，建立健全實踐課程的開放性準(zhǔn)入機制，為成人教育的深度改革打下堅實基礎(chǔ)。

實踐課程的開放性對于成人教育來說至關(guān)重要，應(yīng)該允許學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)結(jié)合自己的興趣愛好來選擇不同的選修內(nèi)容。教師也可以在日常的課程中利用積分制的新模式,在課堂上增加和學(xué)生的互動，通過提問的方式來記錄每一位學(xué)生在不同領(lǐng)域上的偏重，然后在選修不同方面的實踐課程中給予學(xué)生一些客觀建議和意見，有重點地去培養(yǎng)。在實踐課程中要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，嚴(yán)謹(jǐn)考證，讓學(xué)生對自主分析課堂中出現(xiàn)的實踐問題，提出大膽猜測假設(shè)，然后帶著目的去尋找答案，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

(三)實踐課程要開拓課堂以外的知識

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造性人才要從課堂以外的知識入手，打開視野。鑒于此，應(yīng)該不斷增強實踐課程的開拓性，為學(xué)生提供更加豐富和廣闊的知識天地，通過多學(xué)科融合教學(xué)的方式，使學(xué)生在實踐課程中收獲更多的知識，培養(yǎng)多元化的思維，從而增強實踐應(yīng)用的技能，更加適合當(dāng)今社會對于應(yīng)用型人才的迫切需求。

從當(dāng)前情況來看，不斷拓展實踐課程的知識面是提升成人教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此教師要選拔優(yōu)秀的有潛力的學(xué)生，根據(jù)自己的實際情況，鼓勵學(xué)生積極參與教師開展的科研項目中,也可以將學(xué)生推薦給其他科研機構(gòu)，讓學(xué)生把課堂上的知識融會貫通，運用到真正的實踐中去。鼓勵學(xué)生參與技術(shù)創(chuàng)業(yè)競賽等賽事，讓學(xué)生主動利用業(yè)余時間開職業(yè)崗位相關(guān)的領(lǐng)域探索。

二、融合職業(yè)專業(yè)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行成人教育培訓(xùn)基地建設(shè)

校內(nèi)培訓(xùn)基地建設(shè)可以立足于中央地方共建項目、國家相關(guān)人才培養(yǎng)計劃等項目，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣珜I(yè)以及人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建自主、開放、實踐的人才培訓(xùn)平臺，為學(xué)生提供更多的就業(yè)機會。[2]

(一)尋找充分的資金支持

資金是基礎(chǔ)建設(shè)的核心和關(guān)鍵,是確保建設(shè)實現(xiàn)的基礎(chǔ)。鑒于此，應(yīng)該加強對于成人教育培訓(xùn)基地建設(shè)的資金支持力度，多方面引進(jìn)資金，建立健全資金支持的規(guī)范化機制，合理控制投資風(fēng)險，依托國家人才培養(yǎng)計劃項目的支持，以政府支持為主導(dǎo)，將社會化資源支持作為輔助，形成強大的資金支持體系，促進(jìn)成人教育的不斷發(fā)展。

為了有效助力成人教育培訓(xùn)基地建設(shè)，應(yīng)向?qū)W校申請校內(nèi)建設(shè)資金以及校企合作資金，也可以申請當(dāng)?shù)氐闹写笮推髽I(yè)投資贊助，在政府官方網(wǎng)站上關(guān)注中央地方共建項目來尋求經(jīng)費的支持。對此，學(xué)校應(yīng)該和當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，將學(xué)校作為企業(yè)人才輸送的重要基地，企業(yè)作為學(xué)校重要的對口實習(xí)平臺，形成互利互惠的合作關(guān)系，促進(jìn)企業(yè)進(jìn)一步實行投資贊助。

(二)定期輸入人才

為了保證培訓(xùn)平臺的人才流動，不僅要從校內(nèi)外選拔新鮮血液，同時也要培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。人才是創(chuàng)新驅(qū)動的活力源泉，必須加強人才的輸入，建立健全規(guī)范化的人才引入機制，通過優(yōu)厚的待遇和條件，吸引外來人才加入，為企業(yè)注入源源不斷的活力。同時應(yīng)該加強優(yōu)秀人才的自主化培養(yǎng)，建立人才培育基地，通過參加各種活動提升學(xué)生的實踐化應(yīng)用能力，促進(jìn)成人教育質(zhì)量的不斷提升。

為了不斷增強人才創(chuàng)新驅(qū)動活力，應(yīng)該面向全校學(xué)生舉辦實踐創(chuàng)新活動，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動服務(wù)，鼓勵學(xué)生自主參與國家及地方的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)賽事：中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國挑戰(zhàn)杯大賽、全國機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、機器人設(shè)計大賽、電子設(shè)計大賽等。在本校舉辦的賽事中設(shè)立獎項獎品，對優(yōu)秀的創(chuàng)新人才給予鼓勵，從賽事中發(fā)掘有潛力的學(xué)生吸收到基地建設(shè)中?；乜梢誀幦『推渌麌腋咝趯I(yè)進(jìn)行合作交流，發(fā)揮學(xué)生的自主性。

(三)保持交流合作

學(xué)校和基地本身具有一定限制性，需要鼓勵學(xué)生對外交流，拓寬視野。為了不斷加強成人教育的質(zhì)量，促進(jìn)現(xiàn)代化發(fā)展，應(yīng)加強學(xué)生和外界之間的交流和合作，由學(xué)校牽頭建立對外溝通交流體系，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的對外實踐活動，并建立健全校內(nèi)外人才交流合作的規(guī)范機制，從理論層面增強信息的多元流通，促進(jìn)成人教育資源的分享。

在成人教育培訓(xùn)基地建設(shè)的過程中，要定期舉辦校內(nèi)外人才交流活動，邀請國內(nèi)外不同專業(yè)講師及學(xué)生進(jìn)行溝通交流，邀請在專業(yè)上突出的社會人才來校演講，有組織地讓學(xué)生站在更大的平臺上去拓寬視野。同時要加強校企合作,通過企業(yè)進(jìn)學(xué)校和學(xué)生到企業(yè)等不同的方式,為學(xué)生提供更多的就業(yè)機會,了解專業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)等,激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能。

三、“平臺+模塊+系列課程”的理論教學(xué)體系

學(xué)?？梢葬槍Σ煌瑢I(yè)學(xué)生開設(shè)不同的平臺和模塊，要有針對性地發(fā)布不同系列的課程,還應(yīng)當(dāng)添加就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課建設(shè),為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多的專業(yè)支持。鑒于此，學(xué)校應(yīng)該建立“平臺+模塊+系列課程”的理論教學(xué)體系，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心要點，不斷提升學(xué)生的綜合實踐能力，建立健全以就業(yè)為中心的教學(xué)規(guī)范機制，明確專業(yè)課程開設(shè)的重點和難點，為大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新政策的有效落實打下教育基礎(chǔ)。

在成人教育理論教學(xué)體系中，以培養(yǎng)學(xué)生未來就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力為目標(biāo)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，分設(shè)就業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等不同模塊，開設(shè)“就業(yè)能力綜合”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)””等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。以增強學(xué)生專業(yè)知識能力的綜合運用為目的開設(shè)公共基礎(chǔ)平臺，分設(shè)公共語數(shù)英基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)等模塊，開設(shè)“機械設(shè)計”“電子實踐”等專業(yè)課程。針對學(xué)生所選的職業(yè)崗位專業(yè),在教學(xué)體系中設(shè)置“雙創(chuàng)”理念下，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為主線,把學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力當(dāng)作培養(yǎng)重點項目。

四、加強學(xué)員管理

學(xué)生培訓(xùn)需要嚴(yán)格管理，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。應(yīng)該加強對于學(xué)員的學(xué)習(xí)過程管理，在嚴(yán)格源頭管理、日常管理上下足功夫，重點對管理程序、管理體系、管理過程、管理方式進(jìn)行全面系統(tǒng)梳理，學(xué)員與學(xué)校之間簽訂權(quán)責(zé)明確、任務(wù)清晰的培訓(xùn)協(xié)議，強化責(zé)任約束，加強分工合作和共同管理，對于學(xué)員考勤和培訓(xùn)工作進(jìn)行強化，落實班委輪流值班制度，加強自主管理與監(jiān)督。

完善計劃申報、點名調(diào)訓(xùn)和補訓(xùn)制度等，建立健全調(diào)訓(xùn)情況通報制度。同時提出了“錯峰”調(diào)訓(xùn)、分段式培訓(xùn)的培訓(xùn)理念和培訓(xùn)方式，緩解工學(xué)矛盾。加強教學(xué)管理，強調(diào)全流程精細(xì)化管理，全面推行培訓(xùn)項目負(fù)責(zé)制。對學(xué)員進(jìn)行考核評價，完善學(xué)生教育培訓(xùn)情況登記、反饋、跟蹤管理等制度，運用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段開展專業(yè)理論水平測試。開發(fā)理論水平測試系統(tǒng)，在學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺上增加理論水平測試功能模塊。對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估管控，對各級黨校辦學(xué)質(zhì)量評估做出安排，列出主要參考指標(biāo)。嚴(yán)格進(jìn)行相關(guān)工作的監(jiān)督檢查，緊緊圍繞學(xué)校指定的專業(yè)要求，明確督察的重點內(nèi)容，設(shè)置重點專業(yè)，提出適合學(xué)校貫徹落實的具體舉措。抓重點是開展工作的重要方法，以重點專業(yè)為引領(lǐng)，既能突出學(xué)生教育培訓(xùn)工作重點，又能以點帶面推動整體教育上水平。緊密圍繞學(xué)生教育培訓(xùn)面臨的突出問題，集中力量抓好幾個重點專業(yè)。明確統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)和工作方案，有利于上下聯(lián)動、整體推進(jìn)、督察落實。

五、建立教師團(tuán)隊激勵機制

(一)健全建立教師崗位激勵機制

單純的精神嘉獎只能為教師提供思想上的激勵。隨著社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人們對物質(zhì)的要求也越來越高，教師的生活在很多方面都非常依賴物質(zhì)積累。所以教師管理激勵機制需要物質(zhì)獎勵與精神獎勵相輔相成，從而更加直接的提升教師的工作積極性和在企業(yè)中的活躍程度，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵相比于精神獎勵更能夠開發(fā)教師潛能，營造良好的工作氛圍，促進(jìn)成人教育發(fā)展。[3]物質(zhì)激勵分為崗位激勵與資本激勵，崗位激勵指的是負(fù)責(zé)人要敢于“放權(quán)”，一些成人教育學(xué)校都屬于私人企業(yè)，高層崗位多數(shù)掌管在固定成員手中，不能向外來的教師共享崗位，在一些特定情況下，領(lǐng)導(dǎo)的能力不足以支撐教育機構(gòu)在該領(lǐng)域下的發(fā)展需求，此時就需要管理人員放開格局，善于用人，讓每個教師都有競爭高層管理的機會。

即便在同一個崗位上，教師擅長的領(lǐng)域也有所不同，這就需要負(fù)責(zé)人深挖教師身上的閃光點，從而進(jìn)行崗位激勵。學(xué)校可以要求教師遞交一份自己的領(lǐng)域能力評估表格，讓教師對自己的能力和擅長領(lǐng)域進(jìn)行評估打分，通過填寫結(jié)果進(jìn)行分層考察。從多角度對教師進(jìn)行能力認(rèn)定，也可以讓教師們互相進(jìn)行能力評判。在此基礎(chǔ)上，負(fù)責(zé)人要定期選擇某一位教師的工作進(jìn)行全程跟蹤調(diào)研，考察教師在工作流程上的熟練、對工作細(xì)節(jié)的把控以及面對突發(fā)事件的問題處理上的優(yōu)缺點，在學(xué)校中建立個人能力檔案，根據(jù)每次的考察結(jié)果填報入檔，調(diào)研期限每季度不少于一次，調(diào)研能力項目不少于五項，并要求調(diào)研人員總結(jié)出對象教師的領(lǐng)域突出點和缺陷，一并入檔。以一年為一個周期對教師進(jìn)行年終總結(jié)，將這一年的教師調(diào)研結(jié)果和教師的評估表格進(jìn)行對比，從中選擇出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才進(jìn)行崗位激勵，為其在學(xué)校中尋找更加適合的定位。讓人員和崗位的分配達(dá)到最優(yōu)化，使得教師能夠在富有挑戰(zhàn)性的工作中可持續(xù)地保持高度的工作熱情和積極性。

(二)激勵機制

物質(zhì)激勵機制不能過于單一，為了積極調(diào)動教師的活躍度，強化教師凝聚力，就要開拓其他激勵方式。美國心理學(xué)家馬斯洛的人類需求理論第一層就是人的衣食住行，資本激勵相較于崗位激勵要更加直觀，指的是股權(quán)激勵和薪酬激勵。[4]所以應(yīng)該建立健全資本激勵的規(guī)范制度，明確教師的主要需求，以提升教師積極性為根本，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心，為教師提供與工作業(yè)績有關(guān)的薪酬激勵手段，有效提升教師歸屬感。

在資本激勵機制的作用下，絕對報酬影響教師的工作效率，滿足教師的自我實現(xiàn)層次需求，最大化企業(yè)內(nèi)的活躍度，增強企業(yè)之間的競爭力。對于業(yè)績優(yōu)秀的教師進(jìn)行薪酬激勵，對教師工作業(yè)績要進(jìn)行日報、周報、月報、季報和年報，要求管理者進(jìn)行雙向核查，關(guān)注學(xué)生滿意度和教師的教學(xué)后續(xù)完善工作，學(xué)校管理者爭取對每個專業(yè)崗位的負(fù)責(zé)人和教學(xué)完成度都做到心中有數(shù)，在整頓學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)組織的同時還能夠基于教師一定的認(rèn)同感和公平性，促進(jìn)教師對學(xué)校的歸屬感，提高教師的忠誠度。

(三)精神獎勵是激勵機制的輔助

如果說物質(zhì)獎勵是人力資源管理激勵機制的基礎(chǔ)，那么精神獎勵就是激勵機制的輔助，精神獎勵能夠讓教師意識到自身在學(xué)校中的重要性，鼓勵教師的高效杰出工作成果，為其他教師樹立典范，增強教師的自我實現(xiàn)價值。[5]相比于物質(zhì)獎勵，精神獎勵的效果更深入人心，能夠讓教師自發(fā)地提高工作積極性和工作效率。精神獎勵也是多方面的，包括培訓(xùn)獎勵機制、表彰嘉獎等。

表彰嘉獎是學(xué)校文化建設(shè)中的一項重要環(huán)節(jié)，是對于業(yè)績優(yōu)秀的教師進(jìn)行的精神激勵，但表彰嘉獎需要根據(jù)不同專業(yè)不同崗位進(jìn)行不同調(diào)整。當(dāng)今的學(xué)校教育人才多為80后90后，年輕人的熱情和朝氣蓬勃促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，學(xué)校也應(yīng)該注意保持人才的工作積極性。不同專業(yè)設(shè)置不同考核制度，結(jié)合專業(yè)的領(lǐng)域特征，根據(jù)教師的職能不同，設(shè)置不同表彰項目，拓寬表彰嘉獎的激勵渠道。在表彰嘉獎中加入教師的工作事跡，讓每個專業(yè)的教師選取自己的優(yōu)秀事跡上報，各個專業(yè)挑選出代表進(jìn)行事跡演講，最后進(jìn)行歸納總結(jié)將工作事跡和精神加入到學(xué)校文化中。

六、打造金牌教師隊伍

學(xué)校對優(yōu)秀教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提升教師自身教學(xué)工作能力，提高競爭性和整體素質(zhì)水平，滿足教師對相關(guān)領(lǐng)域事業(yè)的更高追求，開拓教師視野，為學(xué)校發(fā)展續(xù)航。學(xué)校應(yīng)該著力打造高素質(zhì)的教師隊伍，牢固樹立人才培養(yǎng)的中心地位，落實立德樹人的根本任務(wù)，將師德師風(fēng)建設(shè)作為學(xué)校的重要工作進(jìn)行開展，健全師德考核制度。同時應(yīng)該通過校本研修，不斷提升教師教學(xué)能力，培養(yǎng)雙師型專業(yè)教師隊伍，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，認(rèn)真發(fā)動教師參加各級各類培訓(xùn)、進(jìn)修、觀摩、研討、競賽、考學(xué)等活動，促進(jìn)青年教師和骨干教師的深入培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該持續(xù)化地實施人才強校的基本戰(zhàn)略，將師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)質(zhì)量和育人成果作為重要考核內(nèi)容，不斷加大對于教學(xué)成績突出教師的獎勵力度，從而建設(shè)一支“四有”好老師高素質(zhì)教師隊伍。

對此，學(xué)?？梢詾橄嚓P(guān)專業(yè)教師人員組織以提高該領(lǐng)域工作能力為主題的實踐活動以及工作總結(jié)和經(jīng)驗交流活動，組織社會上在該領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的相關(guān)人員為其他人進(jìn)行事例解讀和內(nèi)容分享，與其他企業(yè)和單位相關(guān)專業(yè)進(jìn)行聯(lián)動培訓(xùn)，相互交流學(xué)習(xí)。培訓(xùn)活動應(yīng)定期舉行，以周或月為周期，以人員簽到的方式來增強教師們的參與積極性。將培訓(xùn)內(nèi)容落實到人員的實際工作任務(wù)中，將理論結(jié)合實際的應(yīng)用成效記錄下來，總結(jié)高效工作辦法，取其精華去其糟粕，在定期舉行的交流活動中將此進(jìn)行分享，循環(huán)往復(fù)，不斷完善監(jiān)管規(guī)范章程中的理論部分。優(yōu)化專業(yè)教師整體素質(zhì)，提升整體教師隊伍涵養(yǎng)，保證學(xué)校人員提升自身工作能力，構(gòu)建有競爭力的教育大環(huán)境，打造多樣化優(yōu)質(zhì)工作隊伍。學(xué)校也可以針對工作突發(fā)風(fēng)險狀況進(jìn)行模擬演練，讓教師人員保持對風(fēng)險的敏感度，對工作風(fēng)險有清晰的預(yù)估和對策，在風(fēng)險來臨的時候做出正確的判斷，快速提出解決方案。通過工作考核，對培訓(xùn)結(jié)果記錄在案，有針對性的找出教師的弱項，逐一突破，鼓勵教師主動學(xué)習(xí)延伸知識，定期舉辦知識競賽，打造一批擁有較高水平的優(yōu)秀工作隊伍。還可以通過“創(chuàng)星”等活動增加教師的工作動力，推動教育工作發(fā)展。

隨著社會的發(fā)展，越來越重視成人教育。就目前調(diào)查結(jié)果來看，成人教育還有很多問題，諸如教師團(tuán)隊水平參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)動力較差，學(xué)校管理混亂等情況。成人教育相比青少年的學(xué)校教育來說，對其未來職業(yè)生涯更具有實際意義，需要以職業(yè)生涯成功為導(dǎo)向，立足于成年人的事業(yè)發(fā)展來進(jìn)行教育規(guī)劃，從而為社會輸送更多的專業(yè)人員，為國家建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。