朱明星

摘要：分層教學是近年來一種十分流行的教育理念。在初中英語教學中，通過開展分層學習和分層作業(yè)，教師能夠真正立足于不同學生的實際狀況，選取適合學生學習能力、興趣愛好的學習與作業(yè)內(nèi)容，充分提高學生學習與作業(yè)的投入性，強化學生的學習與作業(yè)效果，幫助學生在循序漸進的過程中不斷獲得提升。因此，教師要注重在學習和作業(yè)層面展開分層教學，推動初中英語教學不斷進步。

關鍵詞：初中;英語;分層;學習;作業(yè)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

課堂學習和課后作業(yè)是初中英語學習最為重要的兩個環(huán)節(jié)。在課堂學習階段，學生主要需要進行知識的理解與技能的培養(yǎng);在課后作業(yè)階段，學生主要需要進行知識的鞏固和技能的運用。而不同的學生由于學習能力和興趣愛好的差異，在這兩個環(huán)節(jié)中所具有的收獲是各不相同的。因此，教師要運用分層教學的理念，針對性的對不同群體的學生展開指導，全面提升班級英語教學效果。

一、初中學生英語學習現(xiàn)狀分析

（一）學習興趣差異較大

英語是一門語言類的學科，在學習的過程中，需要進行大量的背誦、閱讀與表達。一些學生對于這些學習內(nèi)容有著濃厚的興趣，能夠積極進行各類知識的學習與技能的提升。而一些學生習慣于進行抽象的思考，對于需要發(fā)揮記憶力和感性思維的語言活動則缺乏足夠的興趣，因此會對英語學習不能具有過強的參與度。

（二）學習能力差異較大

不同的學生有著不同的思維方式，在英語學習中所取得的效果是各不相同的。一些學生感性思維比較發(fā)達，記憶力良好，能夠?qū)τ谟⒄Z知識與技能進行很好的掌握。而一些學生在英語學習方面，在缺乏思維能力，對于單詞記憶、語法理解和文本閱讀會產(chǎn)生較多的困難。這就造成班級中學生的英語學習能力差異較大。

（三）學習方法過于單調(diào)

英語學習的各個環(huán)節(jié)內(nèi)容是豐富多樣的，可以使用不同的方法來取得良好的效果。而從目前來看，學生普遍只習慣以背誦和抄寫的方式進行各種知識的學習。而不能夠?qū)⑶榫绑w驗、口語交際、自主探究、合作學習等方式進行運用，造成英語學習的方法過于單調(diào)，學習過程難度大，難以取得良好的效果。

二、初中學生英語學習與作業(yè)分層開展的策略

（一）根據(jù)學習能力開展相應的知識

班級中的學生從學習能力這一角度可以劃分為良好、中等、后進等三個層面。在教學與作業(yè)的過程中，教師可以分別引導這些群體的學生選擇相應難度的內(nèi)容，運用各自的能力進行課堂學習與課后作業(yè)，以此讓知識的難度與學生的學習能力能夠形成很好的匹配，充分提高學生的學習與作業(yè)效果。

例如，在學習《 Animals in danger》時，教師可以引導不同學習能力的學生進行課堂學習，與課后作業(yè)。比如，在課堂中學習詞匯時，可以讓后經(jīng)學生對danger等詞匯進行熟練的記憶，并掌握這一詞匯的形容詞形式?？梢宰寣W習能力中等的學生掌握in danger =at risk這些短語，并運用這些短語進行造句?？梢宰寣W習能力優(yōu)秀的學生積累其他與danger有關的語法知識并展開寫作。又比如，在課后作業(yè)時，可以讓學習能力后進的學生對文本中的重點語段進行背誦;讓學習能力中等的學生運用文本中的內(nèi)容進行口語交際。讓學習能力優(yōu)秀的學生仿照文本內(nèi)容寫作與瀕危動物有關的其他作文。在這樣的過程中，教師能夠根據(jù)學生的學習能力展開相應的學習與作業(yè)，循序漸進提高學生的學習能力。

（二）根據(jù)學習興趣拓展相應的內(nèi)容

英語學習的范圍是十分廣泛的。不同的學生對于各方面的內(nèi)容會具有不同程度的興趣。因此，教師要充分尊重學生的自主選擇權利，引導學生運用課內(nèi)外的多種資料與學習工具展開多方面的探究活動，充實學生相應的素養(yǎng)，提高學生相應的能力。

例如，在學習 《Can you play the guitar？》一單元時，教師可以根據(jù)不同學生的興趣展開課堂教學與課后作業(yè)。首先，在課堂教學時，教師可以讓具有不同興趣的學生提出相應的問題，并展開探究。比如，一些學生會對于與樂器有關的詞匯產(chǎn)生濃厚的了解興趣，因而可以通過英語詞典和信息技術積累到accordion、erhu fiddle等課外詞匯。一些學生會對于與表示“參與”含義有關的詞匯與短語產(chǎn)生了解的興趣，因此可以對join;take part in等詞匯短語的應用情景進行探究。同樣，在課后作業(yè)時，一些學生可以選擇對單元中的語法知識進行鞏固。一些學生可以選擇了解生活中的音樂現(xiàn)象，運用單元中的音樂詞匯展開寫作。在這樣的過程中，學生能夠充分發(fā)展個人的興趣，強化英語學習的熱情。

（三）根據(jù)思維方式采用不同方法

英語學習的思維方式可以分為總結歸納、類比分析、情景體驗、口語交流等多種方法。學生可以根據(jù)自己的思維習慣對這些方法靈活進行使用，獲得良好的學習與作業(yè)效果。

例如，在進行《What can you do？》單元文本閱讀時，一些學生可以發(fā)揮總結歸納與類比分析思維，對各個文段所描寫的內(nèi)容進行認識，增強文本理解的透徹性。一些學生可以發(fā)揮情景體驗思維，觀賞與文本內(nèi)容相關的畫面，對相關語段形成深刻的印象。而在課后作業(yè)時，一些學生可以對文本語段進行有感情的誦讀，體會英語的語言之美;一些學生可以結成學習小組運用文本內(nèi)容進行口語交際。在這樣的過程中，學生能夠使用不同的思維展開學習與作業(yè)，分別獲得良好的效果。

綜上所述：在初中英語教學中，教師可以根據(jù)學生的學習能力、興趣愛好、思維方式展開不同內(nèi)容與形式的課堂學習與課后作業(yè)，充分提高學生的學習與作業(yè)效果。

參考文獻

[1]陳燕花. 核心素養(yǎng)下的初中英語分層教學探究[J]. 當代教研論叢，2018（12）：104-105.

[2]劉寧. 初中英語分層教學應用研究[D].湖南師范大學，2019