謝長林

摘要：運算定律是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點和重點，而運算能力也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方法，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)運算定律教學(xué)的方法，提升學(xué)生的運算能力，為學(xué)生后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，本文主要分析優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)運算定律教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;小學(xué)數(shù)學(xué);運算定律教學(xué);方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

運算定律是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，有扎實的計算、運算技能是學(xué)好數(shù)學(xué)課程的關(guān)鍵，隨著年級的升高，數(shù)學(xué)內(nèi)容會更加的復(fù)雜，所學(xué)的內(nèi)容也更多，但是不管什么內(nèi)容都涉及到基本的運算和計算，學(xué)生必須具備較強的運算能力，才能應(yīng)對復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目，通過優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)運算定律教學(xué)的方法，提升課堂效率，從而滿足學(xué)生技能要求，提升學(xué)生的運算素養(yǎng)。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)運算定律教學(xué)的現(xiàn)狀

運算定律是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，但是實際教學(xué)中教師對學(xué)生運算技能的培養(yǎng)不是特別重視，由于運算知識多在低年級段，后期的教學(xué)中教師更注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)技能不扎實，運算能力是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力，只有提升學(xué)生的運算能力，才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[1]。另一方面，教師在運算定律教學(xué)中，采用的教學(xué)方法過于單一，課堂呆板沉悶，影響了學(xué)生的興趣，課堂運算活動落實效果有待提升，限制了學(xué)生的運算技能的提升，小學(xué)階段的多數(shù)教學(xué)中教師更注重采用題海戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，雖然可以提升學(xué)生的基礎(chǔ)運算能力，但是缺乏技能指導(dǎo)，限制了學(xué)生潛力的突破，進入高年級學(xué)段后， 很多知識內(nèi)容進行運算，而由于學(xué)生技能缺失，導(dǎo)致運算效率極低，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的提升，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

2 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)運算定律教學(xué)的方法

2.1 營造課堂氛圍，激活學(xué)生運算興趣

在小學(xué)教學(xué)中，教師要小學(xué)數(shù)學(xué)運算定律教學(xué)，可以創(chuàng)建輕松的課堂氛圍，激活學(xué)生的運算興趣，小學(xué)生年齡較小，玩心也較重，容易對周圍的新鮮的事物查產(chǎn)生好奇心，數(shù)學(xué)教師可以緊抓住學(xué)生思維特點，開展以學(xué)生為主的數(shù)學(xué)活動，進而達到優(yōu)化課程教學(xué)的目的，通過輕松愉悅的課堂氛圍，激活學(xué)生的運算興趣。單一的運算活動讓學(xué)生感到疲倦，教師要積極改變這種教學(xué)方法，以輕松的教學(xué)方式授課，激發(fā)學(xué)生的運算積極性，讓學(xué)生在運算活動中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，為了營造良好的課堂氛圍，可以運用非常規(guī)性方法進行教學(xué)[2]。例如，在學(xué)習(xí)《連加連減》一課時，教師可以改變以往的運算教學(xué)方法，不要讓學(xué)生進行機械的運算活動，給學(xué)生一定的思考時間，采用聽算的方式，讓學(xué)生在在固定的時間內(nèi)聽適量連加連減題題目，從易到難的順序進行口述，并指導(dǎo)學(xué)生自主記錄，之后指導(dǎo)學(xué)生從這些題目中尋找連加連減的運算規(guī)律，鼓勵學(xué)生思考，提升自身思維活性。同時，教師也可以采用運算接龍的方式訓(xùn)練學(xué)生，在黑板展示不同的連加連減數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生以接龍式的回答進行運算，為了減少學(xué)生的壓力，教師也可以參與到運算中，通過一定的運算規(guī)律和觀察提升學(xué)生的運算能力。

2.2 針對性的進行運算訓(xùn)練

為了提升學(xué)生的運算能力，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)運算定律教學(xué)，可以選擇科學(xué)的訓(xùn)練，提升學(xué)生的運算能力，在進行運算訓(xùn)練時，教師可以隨時進行動態(tài)化教學(xué)管理，通過教學(xué)反饋了解學(xué)生運算情況，進而針對學(xué)生運算的薄弱點進行訓(xùn)練，從而提升數(shù)學(xué)運算定律教學(xué)的效率。由于不同的學(xué)生具有極大差異，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的實際情況，掌握不同學(xué)生的基礎(chǔ)情況，開展不同層次的運算訓(xùn)練，保證每一個學(xué)生的運算技能都可以得以提升。另外，教師要注意學(xué)生容易混淆的問題，對學(xué)生容易混淆題目進行強化訓(xùn)練，也可以通過對學(xué)生針對性的輔導(dǎo)縮小教學(xué)差異，在開展差異性運算訓(xùn)練時要了解學(xué)生的實際情況，落實有效的運算活動，鼓勵學(xué)生找出運算規(guī)律，提升自身運算技能。例如，在學(xué)習(xí)《加減混合》一課時，教師組織學(xué)生進行運算，可以從簡單到復(fù)雜進行規(guī)律性、遞進性的運算，設(shè)計一組有規(guī)律性的加減混合題目，指導(dǎo)學(xué)生自主運算，通過訓(xùn)練找到學(xué)生的薄弱點，進而開展針對性的運算，對于運算能力弱的學(xué)生，教師可以進行輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從簡單加減混合題目入手，經(jīng)過層次性的運算活動，找到加減混合的運算規(guī)律，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。加減混合運算的應(yīng)用十分廣泛，學(xué)生掌握運算定律，對于后期的學(xué)習(xí)幫助極大，在實際的運算教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計合理的運算活動，通過適量習(xí)題，讓學(xué)生提高自身的運算能力。

2.3 通過觀察、分析，找運算規(guī)律

運算定律是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要部分，要優(yōu)化數(shù)學(xué)運算定律教學(xué)，除了多進行運算訓(xùn)練以外，還要加強技巧指導(dǎo)，通過分析和觀察，促進學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)題目中的規(guī)律，讓學(xué)生逐漸掌握運算技能，在實際的教學(xué)中，教師要有足夠的耐心，通過科學(xué)訓(xùn)練，才能逐漸的提升學(xué)生的運算能力。同時教師要應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的不同的特點和基礎(chǔ)展開訓(xùn)練，加強技能引導(dǎo)，促進學(xué)生深刻分析，了解運算規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)《乘加乘減》一課時，教師可以設(shè)置一組數(shù)據(jù)，并引出計算定律，引導(dǎo)學(xué)生先分析這些式子是先計算那一部分的，通過對式子的觀察，學(xué)生可以找出先算乘法后算加減的基本規(guī)律，接著教師指導(dǎo)學(xué)生利用實踐得來的定律進行乘法加法、乘法減法的混合運算，通過尋找規(guī)律，逐步提升學(xué)生運算技能，在觀察和分析過程中，學(xué)生的運算能力得到了較大的提升，也養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)建了高效的數(shù)學(xué)運算定律課堂。

3 結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)運算定律教學(xué)中，運算能力是學(xué)生的基礎(chǔ)能力，隨著教學(xué)難度的不斷加大，運算技能的應(yīng)用會越來越廣泛，教師應(yīng)該注重學(xué)生運算能力的提升，幫助學(xué)生打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張軍霞.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)運算定律教學(xué)的新方法[J].當代家庭教育，2021（10）：129-130.

[2]何佳.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)運算定律和簡便計算的教學(xué)[J].試題與研究，2020（24）：92.