黃勇

摘要：本文基于當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中物理教學(xué)實(shí)踐中如何科學(xué)有效地運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)提出幾點(diǎn)原則與策略上的意見和建議。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);互動(dòng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

通過對(duì)當(dāng)前研究的分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下研究的熱點(diǎn)偏向于新課標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐的融合，對(duì)于有關(guān)課堂互動(dòng)理論在課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用等相關(guān)方面的研究并不多見，所以本文旨在通過文獻(xiàn)綜述等方法來對(duì)理論和實(shí)踐進(jìn)行綜合性分析。

一、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

課堂互動(dòng)教學(xué)模式的首要要求就是參與，學(xué)生的參與則很大程度上取決于教師的情境創(chuàng)設(shè)，教師所創(chuàng)設(shè)的情境要能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣，并啟迪其思維能力的發(fā)展。而最終教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的是否達(dá)成還要看教師所創(chuàng)設(shè)的情境是否充分貼合學(xué)生的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，而且又與課本知識(shí)中所蘊(yùn)含的邏輯結(jié)構(gòu)相符。因此，情境的創(chuàng)設(shè)必須要遵守創(chuàng)設(shè)貼合實(shí)際的策略標(biāo)準(zhǔn)，既不能夠脫離學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，也要充分結(jié)合當(dāng)下課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，絕不能一味地為了提高課堂的活躍度而創(chuàng)設(shè)情境。只有在這些前提標(biāo)準(zhǔn)下，才能夠令學(xué)生在課堂起初的參與環(huán)節(jié)就建立起科學(xué)且正確的物理觀念，為日后科學(xué)思維的良性發(fā)展以及自主探究能力的不斷提升而奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在“摩擦力”相關(guān)教學(xué)中，教師在課堂上首先為學(xué)生播放“不同情況下的摔倒”視頻，然后讓學(xué)生分別說一說自己都知道哪些防滑的措施，比如穿帶有花紋鞋底的鞋子等等。進(jìn)而引出問題“為什么冰面上很容易打滑？”從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，從觀察生活的角度切入，在了解了生活中存在的摩擦現(xiàn)象之后，以物理原理來加以解釋。在課堂互動(dòng)模式中，起始的參與環(huán)節(jié)十分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)也更加注重對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)出，二者兼顧才能夠達(dá)到教學(xué)的目的。

二、進(jìn)行有效的探究過程

課堂互動(dòng)教學(xué)模式的核心依然是探究，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，核心素養(yǎng)已然成為了當(dāng)前教學(xué)的方向和標(biāo)準(zhǔn)，而物理學(xué)科的核心素養(yǎng)分別包括物理觀念的建立、科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力的發(fā)展以及科學(xué)態(tài)度和責(zé)任的強(qiáng)化。針對(duì)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中的滲透與落實(shí)，很多一線教師也都展開了廣泛的討論和研究，而值得注意的是，探究必須應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)且無重復(fù)性的，從某種意義上講，才能夠說是真正脫離了傳統(tǒng)課堂講授的延續(xù)，是有效的探究，是有意義的探究，不僅避免了教學(xué)資源的浪費(fèi)，而且也使得每一節(jié)課的時(shí)間都盡可能地得到了充分利用。因此，在高中物理課堂中，為了開展和實(shí)施有效且有序的探究學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該做到融入學(xué)生群體當(dāng)中，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究活動(dòng)，既要避免影響教學(xué)進(jìn)度的情況發(fā)生，還應(yīng)該使學(xué)生有所啟發(fā)，收獲感悟，最終形成脫離教師引導(dǎo)和幫助的自主探究學(xué)習(xí)能力。例如，在“機(jī)械能守恒定律”相關(guān)教學(xué)中，教師通過一個(gè)小型的實(shí)驗(yàn)來引入本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，主要內(nèi)容物包括重物、紙帶、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和鐵架臺(tái)。接著，根據(jù)之前所學(xué)的機(jī)械能守恒前提來引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)器材的特點(diǎn)、使用方法以及注意事項(xiàng)。最后，師生共同活動(dòng)，將打點(diǎn)計(jì)時(shí)器豎直架穩(wěn)，減少阻力影響后，接通電源，使其正常工作，然后松開紙帶讓重物下落。為了減少高度值測(cè)量的相對(duì)誤差，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生注意所選取的各個(gè)技術(shù)點(diǎn)要盡量離起始點(diǎn)遠(yuǎn)一點(diǎn)。最后，通過溫故知新的傳統(tǒng)教學(xué)過程來完成對(duì)物體下落的機(jī)械能守恒探究，比較重物在特定兩點(diǎn)之間重力勢(shì)能變化與動(dòng)能變化量之間的關(guān)系，完成驗(yàn)證。

三、解釋與遷移的靈活應(yīng)用

課堂互動(dòng)教學(xué)模式顯著的特點(diǎn)就是解釋與遷移，而該環(huán)節(jié)也需要教師靈活對(duì)待，但目的始終都是為了加深學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容以及重點(diǎn)知識(shí)、方法和技巧等方面的印象，因?yàn)橹挥性诩由钣∠蠛蟛拍軌驅(qū)崿F(xiàn)靈活運(yùn)用，從而促進(jìn)認(rèn)知與思維等多項(xiàng)能力的發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，靈活的應(yīng)用解釋與遷移是培養(yǎng)和建立學(xué)生科學(xué)物理觀念的重要途徑之一，在該環(huán)節(jié)中，教師可以組織活動(dòng)報(bào)告、小組競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)操作、課后練習(xí)等多項(xiàng)內(nèi)容，也可以采用組合的方式來針對(duì)性地培養(yǎng)和提升學(xué)生的專項(xiàng)素養(yǎng)。總的來說，教師還是需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行靈活的開展和實(shí)施，忽略課堂教學(xué)需要和教學(xué)進(jìn)度必然是不可取的。例如，在“自由落體運(yùn)動(dòng)”相關(guān)教學(xué)中，師生一起總結(jié)一下自由落體究竟該如何定義，使學(xué)生明確物體只在重力作用下從靜止開始下落叫做自由落體運(yùn)動(dòng)，學(xué)生在該環(huán)節(jié)中跟隨老師的引導(dǎo)，結(jié)合自己所觀察到的和記錄下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，與老師一同完成推理，實(shí)現(xiàn)思維上的跳躍，并且同時(shí)感受到了物理知識(shí)之間存在的緊密聯(lián)系，無疑有助于最終形成一個(gè)科學(xué)的知識(shí)體系和認(rèn)知系統(tǒng)。

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程過程中不斷形成的基本和關(guān)鍵能力，這也是滿足其未來發(fā)展的重要一環(huán)?？梢哉f，在教學(xué)實(shí)踐中，課堂互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)于物理課程教學(xué)是有極大意義的，而實(shí)踐也證明了教師必須要靈活設(shè)計(jì)和開展、實(shí)施具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生實(shí)際等各方面之間達(dá)成有機(jī)的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。

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