鄭炎菊

摘要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，要求將“整本書閱讀與研討”成為首個(gè)任務(wù)群，為高中語文教學(xué)帶來全新的發(fā)展契機(jī)。高中語文學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)比較高級(jí)的階段，單單只靠教學(xué)材料已經(jīng)不能滿足高中階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。在高中語文閱讀教學(xué)中，通過閱讀課外經(jīng)典書籍可以開拓學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的閱讀能力和鑒賞水平。本文以閱讀整本《紅樓夢(mèng)》為例，對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;《紅樓夢(mèng)》

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在新課程改革全面推進(jìn)的背景下，提出高中語文需要進(jìn)行整本書閱讀的要求，目的是提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)是我國的經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》已成為高中語文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，為教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。為了讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著有一個(gè)全新的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的鑒賞水平。在整本書閱讀時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，讓學(xué)生有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀實(shí)效性，以達(dá)到用最少的課時(shí)來最大限度地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

一、課內(nèi)銜接課外，激發(fā)閱讀興趣

教師在開展高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生具有自主、自覺的意識(shí)，充分挖掘?qū)W生的閱讀潛力，只要這樣才可以更好地達(dá)到閱讀效果。閱讀形式是支撐學(xué)生自主閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，高中階段的學(xué)生正處于培養(yǎng)課外閱讀和終身閱讀的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)和啟發(fā)。因此，教師可以通將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行銜接，引導(dǎo)學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀《紅樓夢(mèng)》這部書時(shí)，教學(xué)材料中有其中的章節(jié)選段《林黛玉進(jìn)賈府》，其中林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等主要人物都從這里開始出場(chǎng)，為后續(xù)的故事進(jìn)行鋪墊。教師可通過對(duì)課文進(jìn)行延伸的方式將主要人物的判詞呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著人物的性格、命運(yùn)進(jìn)行思考和分析，促使學(xué)生對(duì)閱讀《紅樓夢(mèng)》產(chǎn)生濃厚的興趣。另外，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)經(jīng)典的影視片段，不斷豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和體會(huì)，從而為整本書閱讀打下良好的情感基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受我國經(jīng)典名著的魅力。

二、初步理解名著情況作為閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

教師在設(shè)計(jì)整本書閱讀目標(biāo)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將閱讀的書籍有一個(gè)初步的了解，為下一步的閱讀目標(biāo)打下相應(yīng)的基礎(chǔ)。首先，教師需要讓學(xué)生從多個(gè)方面對(duì)閱讀書籍有一個(gè)全面地了解：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生看看目錄，讓學(xué)生看一下書籍簡(jiǎn)介，給學(xué)生講解作者生平事跡，查閱資料的方式等方式讓學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容、書中的人物、時(shí)代背景形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，再根據(jù)書籍的特點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)。比如，《紅樓夢(mèng)》作為我國四大經(jīng)典名著之一，是一部經(jīng)典的章回體小說，篇幅較長(zhǎng)，涉及的內(nèi)容比較豐富。其中每個(gè)章節(jié)所展示的故事內(nèi)容與人物性格、生活狀態(tài)等都有著詳細(xì)的描述，學(xué)生如果沒有在閱讀前掌握相關(guān)的資料，很難認(rèn)清小說中的人物。同時(shí)它也是一本規(guī)模龐大的古代小說經(jīng)典集，被稱為我國古代的百科全書，到目前為止仍然存在許多謎團(tuán)，教師可以利用這些謎團(tuán)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究書中的秘密。

三、計(jì)劃指導(dǎo)實(shí)踐，落實(shí)閱讀任務(wù)

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，整本書閱讀量比較大。針對(duì)這種情況，為了有效落實(shí)閱讀任務(wù)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃，為學(xué)生確定閱讀范圍，減輕大量閱讀為學(xué)生帶來的心理壓力，促使學(xué)生可以更好地逐步完成閱讀任務(wù)。由于章節(jié)過多，故事情節(jié)瑣碎，每條故事的發(fā)展交錯(cuò)雜亂，學(xué)生在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)如果教師沒有幫助學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃，許多學(xué)生會(huì)逐漸失去閱讀興趣。因此，教師需要幫助學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀規(guī)劃，將整本書閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理的拆解，詳細(xì)到具體的時(shí)間閱讀具體的內(nèi)容，幫助學(xué)生逐漸完成閱讀任務(wù)。

四、有效追問，深層思考

教師在開展閱讀教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲得深刻的閱讀體驗(yàn)和閱讀思考，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀內(nèi)容提出問題，并要求學(xué)生分析問題。同時(shí)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生完成一些的問題。比如，學(xué)生在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師需要讓學(xué)生掌握本章節(jié)的結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生概括主要事件，讓學(xué)生明白判斷主要事件的標(biāo)準(zhǔn)是什么，讓學(xué)生明白這兩件事的關(guān)系是什么，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行思考。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)明確寶黛愛情是主要事件，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考寶黛愛情是怎樣的一種愛情？從兩人對(duì)《西廂記》的欣賞是一致的，對(duì)落花觀照的行為是一致的等事件細(xì)節(jié)中去揣摩。在閱讀中，教師還可指導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)比的方式，比如木石之盟與金玉之緣的區(qū)別，讓學(xué)生明白賈寶玉與林黛玉的愛情是建立在對(duì)生命的尊重以及追求生命的價(jià)值共同的觀點(diǎn)上。通過問題可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的藝術(shù)形式與中心內(nèi)涵的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入理解文章內(nèi)容。

結(jié)束語

總而言之，在高中階段整本書閱讀可以有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)對(duì)整本書中的人物形象和思想見解產(chǎn)生全面深刻的認(rèn)識(shí)，獲得更加客觀地評(píng)價(jià)。因此，教師在開展整篇閱讀過程中需要幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，使學(xué)生形成良好的個(gè)人審美體驗(yàn)，于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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