蔣曉旺

摘要：在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)前提下，教師更應(yīng)該組織學(xué)生完成不同的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，因為在語文這一門科目的學(xué)習(xí)中，閱讀是學(xué)生所獲取知識的非常重要的學(xué)習(xí)途徑，而且在閱讀活動的開展中，教師也需要注重學(xué)生各種學(xué)習(xí)觀點的表達，從而不斷地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，因為在閱讀的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從知識的表層記憶走向深度理解，這樣才能在整合不同的知識類型的前提下，幫助學(xué)生建立相關(guān)的邏輯思維結(jié)構(gòu)圖，因此，本文就初中語文教學(xué)中深度學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，進行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;深度學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

教師在對于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念進行詳細說明的前提下，才能夠幫助學(xué)生理解不同的知識點，而且在培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用能力的前提下，也能夠促進學(xué)生批判創(chuàng)造性思維的形成，而且在轉(zhuǎn)變不同的學(xué)習(xí)方式的過程中，學(xué)生都是離不開深度學(xué)習(xí)的，所以教師在主動的完成不同的教學(xué)任務(wù)的前提下，都需要幫助學(xué)生對于文章內(nèi)容進行深度理解，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的文章分析能力，而且也能夠讓學(xué)生在各項閱讀數(shù)據(jù)中找出最本質(zhì)的核心問題，所以教師在閱讀活動的開展中，都需要引導(dǎo)學(xué)生能夠進行有效的學(xué)習(xí)，在對于不同的教學(xué)方式都進行詳細說明的前提下，才能夠讓學(xué)生逐漸的適應(yīng)語文課堂中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，而且也能夠幫助學(xué)生尋找到適合自己的閱讀方式。

一、理解整合知識

不同問題的學(xué)習(xí)和探究對于學(xué)生而言都是具有一定的教學(xué)意義的，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生對于語文知識遷移應(yīng)用能力的時候，都需要先對于學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想進行合理的檢驗，通過在課堂中對于學(xué)生進行問題的提出，能夠讓學(xué)生離不開深度學(xué)習(xí)，而且也能夠出使學(xué)生的語文思維走向更加高效的發(fā)展途徑，這樣學(xué)生才能夠在閱讀教學(xué)中逐漸的收獲到自己的閱讀感受。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《鄧稼先》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在通過各種事例的講解，讓學(xué)生對于鄧稼先這一人物，有著更加全面了解的前提下，才能夠幫助學(xué)生主動的去整合知識點以及對于文章段落中作者所描述的各項特點進行合理的分析，從而促使學(xué)生的語文思維走向深度思考的路徑中，這樣才能夠幫助學(xué)生提高自己對于文章思想境界的理解水平，而且也能夠讓學(xué)生在這個過程中主動的抓住文章中所描寫人物特征的寫作手法，是讓學(xué)生在自己以后文章寫作的過程中也能夠加以利用，所以教師都需要讓學(xué)生在理解知識內(nèi)容的前提下，對于知識內(nèi)容進行有效整合。

二、立足生活現(xiàn)象

教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景的前提下，需要結(jié)合學(xué)生的實際生活，這樣才能夠讓學(xué)生有更加明顯的代入感，而且也能夠讓學(xué)生對于不同的生活現(xiàn)象進行有效的觀察，從而提高學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的分析能力，所以在這個過程中，教師都需要幫助學(xué)生對于不同的文章內(nèi)容進行逐字逐句的解讀，這樣才能夠讓學(xué)生對于我們的掌握變得更加的詳細。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《黃河頌》這一章節(jié)內(nèi)容時，關(guān)于黃河頌知識內(nèi)容的解讀，教師可以引入不同的史料教學(xué)內(nèi)容，在以趣味性歷史故事或者是圖片進行展示的過程中，就可以給予學(xué)生強烈的視覺沖擊，而且也能夠讓學(xué)生在這個過程中不斷的將生活中的場景運用到其中，這樣才能夠幫助學(xué)生立足于生活現(xiàn)象進行詩歌內(nèi)容的解讀，從而提高學(xué)生對于詩歌閱讀的學(xué)習(xí)興趣，而且教師再讓學(xué)生聽取不同的文章音頻的時候也需要讓學(xué)生領(lǐng)會其中的學(xué)習(xí)意愿，這樣才能夠?qū)τ趯W(xué)生文章內(nèi)容的思想情感的培養(yǎng)，有一個更加深刻的方式，而且也能夠促進學(xué)生對于知識內(nèi)容的具體解讀和分析。

三、補充生活資料

在補充生活資料的教學(xué)前提下，能夠不斷的提升學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)科運用，而且也能夠讓學(xué)生對于一些文章段落的節(jié)選，變得更加的具有探討的價值，所以在這個過程中，教師都需要將深度教學(xué)理念合理的運用到其中，這樣才能夠有效的幫助學(xué)生理解文章的情感走向，并且能夠讓學(xué)生將自己的情感與作者所要表達的價值觀進行一定的連接。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《最后一課》這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在理解文章標(biāo)題的過程中可以與他人進行自由的溝通和交流，因為在課堂剛開始的時候，學(xué)生的注意力并不是特別的集中，教師為了有效的提高學(xué)生對于時間的利用效率，就可以在課堂剛開始的幾分鐘內(nèi)，讓學(xué)生進行文章主題的自由討論，這樣既能夠活躍課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠提高學(xué)生在課堂中的參與度，同時能夠讓學(xué)生盡快的融入到課堂的閱讀活動中來，而教師在這個過程中就可以為學(xué)生補充更多的生活學(xué)習(xí)資料，能夠引申學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，朝著更加深刻的方向進行發(fā)展，這樣也能夠促進學(xué)生進行文章內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

總而言之，在將深度教學(xué)的理念，與各個教學(xué)活動的開展，進行有效深入融合的前提下，才能夠準(zhǔn)確的把握學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，而且也能夠幫助學(xué)生建立自己在課堂中的主導(dǎo)學(xué)習(xí)地位，從而推動學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)進度，教師在開展深度教學(xué)活動的時候，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，這樣才能夠讓學(xué)生在閱讀中獲取到不同的思想觀點，而且也能夠開闊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的視野，讓學(xué)生能夠在語文知識的理解中，不斷的去豐富自己的世界觀，人生觀和價值觀等。

參考文獻

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