李成德

摘要：教師采取加大作業(yè)量的方式來鞏固學生學習效果的方式，已經(jīng)在實踐中被證實是不可取的，為學生帶來了負面影響，阻礙了學生的進步?！半p減”基于學生的情況提出，能夠糾正教師的行為，更新教師布置作業(yè)的理念，讓作業(yè)不再成為限制學生的“繩索”。初中英語教師立足“雙減”背景，思考英語作業(yè)的設(shè)計和優(yōu)化，能夠節(jié)約學生的時間，改善學生的狀況。教師契合課堂內(nèi)容、學生現(xiàn)狀、作業(yè)形式展開，打通了學生參與作業(yè)實踐的坦途。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;初中英語;作業(yè);有效;設(shè)計與優(yōu)化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

“雙減”要求減輕學生的作業(yè)負擔，減輕學生校外培訓的負擔，旨在加強課堂教學培育效果，使學生的學習質(zhì)量得到提升，使得作業(yè)更加符合學生的發(fā)展規(guī)律，更能滿足學生的成長要求。而這些，需要教師與學生共同努力，結(jié)合學生的現(xiàn)狀來對作業(yè)進行優(yōu)化。

一、立足課堂內(nèi)容，展開專項訓練

“雙減”重視校內(nèi)培育的規(guī)范，要求教師貼合學生進行管理。初中英語教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容來為學生設(shè)計作業(yè)，將學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)提煉出來，然后展開專項訓練，有目的對學生進行培養(yǎng)，不再用數(shù)量堆砌作業(yè)，而是用質(zhì)量來保證作業(yè)。諸如學習“Will people have robots？”時，筆者發(fā)現(xiàn)學生對will構(gòu)成的一般將來時應(yīng)用效果不佳，便為學生設(shè)計了填空題，組織學生結(jié)合具體的句子來填補由will參與的，屬于一般將來時態(tài)的陳述句、否定句、疑問句等，完成對話問答，使學生在反復練習中了解課堂所學內(nèi)容。筆者還發(fā)現(xiàn)學生缺乏想象的能力，寫作業(yè)的興趣不高，便聽取學生的意見，為學生創(chuàng)設(shè)了想象未來機器人，利用畫筆進行設(shè)計和繪畫的學習作業(yè)，實現(xiàn)英語與美術(shù)聯(lián)動，發(fā)散學生的審美思維。學生在描繪機器人的過程中，感受到了作業(yè)的趣味和豐富性，產(chǎn)生了學習的興趣，完成了專項練習。

二、契合學生現(xiàn)狀，合理安排作業(yè)

“雙減”政策實施的目的是保證學生在校內(nèi)學得好。初中英語教師契合學生的現(xiàn)狀來設(shè)計作業(yè)，可以將學生劃分為不同的層次，使每一位學生都能得到教師的關(guān)懷，為學生安排合理的作業(yè)內(nèi)容，促使學生有充足的時間來完成作業(yè)，既能學好知識，又能得到鍛煉。諸如學習“An old man tried to move the mountains.”時，為了讓學生了解故事主人公是怎樣面對阻擋自己出行的大山的，幫助學生更好地吸收知識，筆者結(jié)合學生課堂預(yù)習情況、與教師互動的頻率、單詞朗讀記憶、課堂測驗結(jié)果等對學生進行為了分層，設(shè)置了“無限潛能組”“鞏固加強組”“知識拓展組”，對于“無限潛能組”，學生需要完成的是對故事內(nèi)容的掌握，熟悉課堂新詞匯，理解故事主人公迎難而上的精神;對于“鞏固加強組”則要能夠順利地說出故事的開始、發(fā)展和結(jié)構(gòu)，能夠簡單地發(fā)表自己的看法，領(lǐng)悟在面對人生挫折的時候，如何發(fā)揚愚公精神;對于“知識拓展組”，筆者在學生完成基礎(chǔ)學習任務(wù)之后，又為學生設(shè)置了額外的任務(wù)，鼓勵學生自由結(jié)組，進行角色扮演活動，以此來挖掘?qū)W生的個性，實現(xiàn)學生學習拓展培養(yǎng)。學生在作業(yè)分層下，得到了深刻的學習體驗，收獲了學習的成果。

三、豐富作業(yè)形式，方便學生發(fā)揮

“雙減”注重學生個性化需求的滿足，要求教師彈性開展服務(wù)。初中英語教師優(yōu)化學生作業(yè)設(shè)計，可以通過豐富學生的作業(yè)形式來實現(xiàn)，讓學生在作業(yè)中自由發(fā)揮，突出學生的個性。教師重視實踐性、參與性作業(yè)的設(shè)計，能夠強化學生作業(yè)體驗。諸如學習“Why don’t you talk to your parents？”時，為了改善學生與父母的關(guān)系，讓學生學會換位思考，了解父母的所思所想，筆者為學生設(shè)計了開放性作業(yè)，鼓勵學生設(shè)計調(diào)查問卷，將自己想要詢問父母的問題納入到調(diào)查問卷中，然后了解父母的想法，最后提交調(diào)查問卷的英文版本，用一兩句話來總結(jié)父母在調(diào)查問卷中傳遞的內(nèi)容。其中一位學生在調(diào)查問卷中設(shè)計了以下問題：你不喜歡我做什么？為什么？你希望我做什么？整理父母的答案后，意識到父母與自己之間產(chǎn)生交流分歧，是因為彼此間了解不足。接著，學生利用課本和工具書的幫助，進行了英文版本的調(diào)查問卷制作，發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，感受到了作業(yè)的魅力。

總之，本文通過立足課堂內(nèi)容，展開了專項訓練;契合學生現(xiàn)狀，合理安排了作業(yè);豐富作業(yè)形式，方便了學生發(fā)揮。在教師的幫助下，作業(yè)不再像洪水猛獸一樣，引起學生的恐慌和厭惡，讓學生四處逃散，能躲就躲，而是有了華麗的外表，動人的內(nèi)心，吸引著學生走進，使學生在體驗中對作業(yè)改觀，能夠認可作業(yè)所起的作用，利用作業(yè)來鞏固自己的實力。教師立足“雙減”政策進行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，給學生創(chuàng)設(shè)了一個優(yōu)質(zhì)的服務(wù)環(huán)境，使學生能夠高效地完成作業(yè)，避免學生因為作業(yè)問題而逃避學習，積累學習問題，不得不采取校外培訓的方式來解決。

參考文獻

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