易思晴

摘要：教育與社會的發(fā)展之間有著較為緊密的關系，隨著社會對人才的合作能力的愈發(fā)看重，高中階段的語文學科教育目標也發(fā)生了一定的變化，對學生的合作意識和能力的培養(yǎng)逐漸重視起來，使得合作教學方法在高中教育中的得到了更為廣泛的應用，基于此，本文將對高中語文合作教學的有效性展開研究。

關鍵詞：高中語文;合作教學;有效性 ;研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

在高中語文學科教學中采取合作教學方法，不僅能夠營造出活躍的課堂氛圍，拉近學生之間的距離，讓學生在較為輕松的自由的環(huán)境中實現(xiàn)對語文知識的有效理解和內(nèi)化，還能夠帶給學生一定的思想啟發(fā)，讓學生認識到合作的重要性，全身心地投入其中，促進學生的綜合素質(zhì)與能力的提升。由此可見，對高中語文合作教學的有效性進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1在高中語文教育中融入合作教學方法的必要性

合作教學方法具有諸多的優(yōu)勢特點，且十分符合高中階段的學生的成長和發(fā)展的訴求，在語文學科會中的引入能夠帶給學生全方位的良性影響力，有著較高的應用必要性。經(jīng)過分析與整合，以下將從多個方面對高中語文合作教學的必要性展開探索：第一，有利于學生的身心健康發(fā)展。在高中階段的學生即將面臨高考，學習時間緊學習任務重，往往會產(chǎn)生較大的心理壓力，而合作教學方法的融入則能夠帶給學生全新的學習體驗感受，不僅對學生的多方面素質(zhì)與能力的構(gòu)建意義重大，還能夠通過合作的方式為學生創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，減輕學生的心理壓力，并且?guī)椭鷮W生正確的認識語文學科，對學生的身心健康發(fā)展有著重要的價值和意義。第二，有利于學生對語文知識的理解。高中階段的學生雖然已經(jīng)掌握了一定的學習經(jīng)驗，對語文學科建立起了一定的認識，但在面對新的知識時依然會出現(xiàn)思路較為片面的問題，需要花費較多的時間才能夠?qū)崿F(xiàn)對語文知識的有效內(nèi)化，這為學習時間較為緊迫的高中階段學生帶來了較大的壓力，而合作教學方法的引入則能夠有效地解決這一問題，通過合作的方式將學生的多種想法和見解融合，幫助學生在較為快速的時間內(nèi)高效的解決語文問題，實現(xiàn)對語文知識的高效理解。

2實現(xiàn)高中語文合作教學的有效性的策略

2.1改變教學方式，激發(fā)學生的學習興趣

多數(shù)學生在學習的過程中都無法以“孤軍奮戰(zhàn)”的方式呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的學習成果，教師應當正視這一點，將語文學科教學中學生之前的相互交流放在首要位置上，積極的改變教學的方法，通過落實合作教學的方式為學生創(chuàng)設彼此交流經(jīng)驗與想法的可靠機會，使得學生之前的不同見解能夠在這一過程中實現(xiàn)碰撞，幫助學生更為深入地理解所學的語文知識。此外，為了保障學生能夠在這一過程中全身心地投入其中，教師還需采取一定教學的手段，以學生的學習興趣為依據(jù)，創(chuàng)設趣味學習環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力，使得學生能夠更為積極的踴躍的進行語文知識的研究和探索，最終高效地解決學科問題，實現(xiàn)高中語文合作教學的有效性 。例如：在學習到《荊軻刺秦王》一課時，教師可以組織學生進行情景劇的表演，讓學生以小組為單位參與其中，營造出活躍的課堂氛圍，調(diào)動學生的參與熱情，使得學生能夠在較為輕松的自由的情況下實現(xiàn)對語文知識的高效內(nèi)化。

2.2通過構(gòu)建寬松合作學習環(huán)境，來讓師生進行平等交流

高中階段的語文學科知識復雜性相對較高，其中不乏難度系數(shù)較高的文言文、古詩詞等內(nèi)容，為學生帶來了較大的挑戰(zhàn)，為了保障學生能夠高效地理解和消化這一部分知識，教師還需采取現(xiàn)代化的技術手段，為學生構(gòu)建生動化形象化的學習情景，帶給學生直觀地學習體驗感受，使得學生能夠更為快速地理解文言文、古詩詞等內(nèi)容背后的含義和作者潛藏的思想情感，實現(xiàn)教學的有效性。另外，教師還需對構(gòu)建寬松合作學習環(huán)境重視起來，通過與學生進行平等的交流的方式拉近和學生的距離，使得學生能夠更為積極地主動地在課堂中與組內(nèi)成員以及教師互動，實現(xiàn)思維的高速活躍，創(chuàng)造出更為優(yōu)質(zhì)的教學成果。

2.3優(yōu)化小組合作評價，引導學生自我總結(jié)

勤于反省和反思對學生的語文學科學習有著較大的幫助，因此在開展合作教學時教師應當加強對學生的引導，突出學生的主體地位，引導學生自我總結(jié)，切實地優(yōu)化小組合作評價。例如：在學習到《奧斯維辛沒有什么新聞》一課時，教師可以先讓學生以相互評價的方式對小組合作學習情況進行總結(jié)，指出其中存在的問題和具備的優(yōu)點，而后在通過教師點評的方式做補充，進而在實現(xiàn)讓學生對課堂學習過程的主動回顧和思考的同時，幫助學生更為客觀地看待自己，認識自己在學習過程中都存在哪些問題，以及自己閃光所在，更為積極地投入到今后的語文課堂學習中，進行持續(xù)的自我學習能力和素質(zhì)的優(yōu)化。

結(jié)束語

綜上所述，在高中階段合作教學方法的有效應用對學生的各個方面的素質(zhì)和能力的提升有著極大的幫助，是新時期下高中語文教育長期發(fā)展的關鍵途徑。因此，教育工作者應當對此起到高度的重視，加強對合作教學方法的分析和研究，從客觀實際出發(fā)，落實創(chuàng)新合作方法，拉近學生和課堂之間的距離，帶給學生全新的學習體驗感受，使得學生能夠在語文學科學習的過程中取得最大化的收獲。

參考文獻

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