劉明艷

摘要：新一代信息技術催生了信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，國內(nèi)產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員已逾1500萬，并按每年15%的速度在增長，綜合計算市場需求量約為300萬人/年，人才缺口超過100萬人/年。國家政策導向、產(chǎn)業(yè)規(guī)模的不斷壯大和人才需求的急劇增加為計算機類專業(yè)的發(fā)展提供了良好的契機，同時對專業(yè)建設也提出了新要求。傳統(tǒng)的計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，已然無法適應當前產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。基于此，本文章對高職院校計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：高職院校計算機類;專業(yè)人才;培養(yǎng)模式;創(chuàng)新;實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

21世紀，計算機是人類生活和工作中的一項工具，計算機技術的深入發(fā)展讓社會對于計算機專業(yè)人才的需求也越來越多。高職院校作為向社會輸送優(yōu)秀技術型人才的培養(yǎng)基地，應建立起算機類專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)模式。如今，高職類院校在人才培養(yǎng)的過程中存在著一些問題，這些都不利于人才的培養(yǎng)。

一、高職院校計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）計算機專業(yè)課程設置不合理

隨著大數(shù)據(jù)，云計算，互聯(lián)網(wǎng)+等新型技術發(fā)展，計算機專業(yè)的課程也應該進行相應的充實和提高。但是在目前高職院校計算機專業(yè)的課程設置中并沒有充分融合現(xiàn)代的新型技術和現(xiàn)代社會的新發(fā)展，大部分的高職院校僅僅是開始一些傳統(tǒng)的專業(yè)課程，也并沒有對學生的專業(yè)技能提出相應的標準和要求，這就導致高職學校計算機專業(yè)所培養(yǎng)出的學生不能夠滿足現(xiàn)代大數(shù)據(jù)背景下對人才的需求，不能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。學生僅僅靠理論層面的知識很難在日后的工作中立足，這種缺乏實踐技能和實際應用能力的學生最終會被社會進步的潮流所拋棄。

（二）應用型人才培養(yǎng)淡化實踐性

受到師資力量和教學設備等一系列因素的影響，諸多高職院校在應用型人才的培養(yǎng)計劃與教學大綱設置上會出現(xiàn)注重理論而淡化實踐的情況。即便高職院校的學生在課堂上可以掌握相關理論知識，但其解決問題的能力也有待提高。尤其是計算機專業(yè)的學生表現(xiàn)更為突出，雖然了解計算機基礎知識，但在軟件編程操作、組建網(wǎng)絡操作和計算機的操作等方面的能力不強，在很大程度上造成高職院校學生和企事業(yè)機構的需求脫節(jié)。

二、高職院校計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐的策略

（一）專創(chuàng)融合教育，推動專業(yè)課程體系及課程結(jié)構的重構

計算機類專業(yè)最大的特點是知識更新速度快、工程技術技能要求高、多領域交叉應用性強，計算機類專業(yè)的課程要與實際應用、創(chuàng)新需求相互融合，與軟件開發(fā)及創(chuàng)新應用相結(jié)合，以課程作為支點，應用創(chuàng)新、技術創(chuàng)新作為拓展，專業(yè)課程融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。根據(jù)計算類專業(yè)需求和課程“學以致用”的特征，將雙創(chuàng)培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)目標相統(tǒng)一，是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育融合的最佳契合點，引領專業(yè)教育的改革發(fā)展。雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育，可以在課程教學模式融合、實踐平臺融合以及師資隊伍融合等方面進行融合。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)之中，提出將創(chuàng)業(yè)項目分類引入專業(yè)課授課課堂之中，根據(jù)專業(yè)群特點，重構專業(yè)課程體系，構建專業(yè)群級工程通識課、專業(yè)方向課程、項目與商務管理三類課程。

（二）形成產(chǎn)學研合作教育的長效機制

在產(chǎn)學研合作教育背景下，以提高合作教育質(zhì)量為前提，需要把高校、企事業(yè)機構與社會的資源融合在一起，完善人才培養(yǎng)的運行機制與保障機制。產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)計算機應用型人才的運行機制，能夠確保在院校、企業(yè)與科研單位合作期間實現(xiàn)互利互惠，由此給合作過程帶來動力，持續(xù)地進行產(chǎn)學研合作教育。企業(yè)給高職院校提供設備與教學場地，學校給企業(yè)帶來技術層面的支持，盡可能地給企業(yè)輸送更多優(yōu)秀人才。因此，高職院校要制訂相應的方案，鼓勵學生走進合作辦學的企業(yè)中參與實踐工作，對合作的項目進行資金與人才支持。高職院校還可適當建立獎學金和研發(fā)基金，拉近學校與企業(yè)之間的距離。針對保障機制的完善，要注重高職院校辦學自主權的拓展，高職院校在和企業(yè)合作的過程中應靈活地設置專業(yè)內(nèi)容與招生人數(shù)，擁有一定的辦學自主權。行政單位應該做到簡政放權，對高職院校的發(fā)展賦予辦學權利，為產(chǎn)學研合作教育提供空間，

（三）對實踐平臺進行整合

在教學過程中，也加強了校企合作的力度。讓學生在學習理論知識后進行實踐操作的培訓，然后再學習理論知識，再進行實踐操作的培訓，這種螺旋式的培養(yǎng)模式除了能夠讓學生較好地鞏固理論基礎知識外，還能夠進一步加深學生對于實踐操作課程的印象。在學生完成了相對應的理論課程和實踐課程后，在每學期的期末會增加一次專門的綜合性的實訓課程。這樣，學生每學期對于理論知識和專業(yè)知識的掌握都是有遞進的，并且隨著實訓難度的增加學生也會擁有更加豐富的經(jīng)驗，其自身的專業(yè)技能操作和創(chuàng)新能力也會越來越強。學校通過校企合作的方式，也會為學生引進一些企業(yè)的真實項目，讓學生在真實的項目環(huán)境當中進行虛擬團隊的運作。這樣不僅能夠極大地提高學生對于項目開發(fā)的能力，還能夠提高學生的團隊協(xié)作意識，為日后學生的就業(yè)打下堅實的基礎。

結(jié)束語

總而言之，教學模式的創(chuàng)新進一步推動了職業(yè)教育。將學校的課堂從傳授知識變成了傳授技能和知識，將單一課堂教學場景延伸到企業(yè)培訓機構等多個場景，讓學生能更好地培養(yǎng)自己的實踐技能和實踐知識。隨著教學模式的創(chuàng)新在日后教學中的不斷發(fā)展，高職院校計算機專業(yè)通過采取彈性學制，學分銀行等新型的人才培養(yǎng)模式能夠更好地推動教師教材以及教學方法的研究和變革，真正地實現(xiàn)教學相長，從而真正地幫助學生適應社會的發(fā)展，提高自身的能力。

參考文獻

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