鄧進(jìn)文

摘要：在社會(huì)各界對(duì)于教育事業(yè)關(guān)注度，不斷提高的背景條件下，教育制度所做出的教學(xué)改變，是必須的，在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)合理化參與的時(shí)候，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，也能夠進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的討論與探究，夯實(shí)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中，在基于整本書(shū)閱讀的前提下，也需要倡導(dǎo)學(xué)生逐漸的進(jìn)行自己學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)的拓展，因此，本文就基于整本書(shū)閱讀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究，進(jìn)行分析和討論，并提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);整本書(shū)閱讀;打好英語(yǔ)基礎(chǔ);引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié);針對(duì)性練習(xí)活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在為學(xué)打創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程中，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，也需要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的時(shí)候，就需要針對(duì)學(xué)生閱讀理解能力比較薄弱的教學(xué)問(wèn)題，展開(kāi)細(xì)致化的教學(xué)討論，在學(xué)生參與辯論學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，也能夠讓學(xué)生有一個(gè)自我總計(jì)與概括的學(xué)習(xí)能力，有效的夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)文章內(nèi)容翻譯討論的時(shí)候，也可以將自己所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)，運(yùn)用在其中，找到最為準(zhǔn)確的翻譯學(xué)習(xí)的方式，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行參與總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生從自己的練習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)置，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)為學(xué)生推薦適合閱讀的英語(yǔ)書(shū)籍目錄，也能夠讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，得到一定的形成， 合理的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的豐富性，提升學(xué)生自身的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。

一、打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生興趣

學(xué)生在各個(gè)學(xué)科課堂的學(xué)習(xí)中，自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的牢固性，與學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況，是具有一定的聯(lián)系的，教師增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣的前提下，也能夠從中探索學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)感受，在鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況的時(shí)候，也需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于整書(shū)閱讀的有效性，從而夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中，可以運(yùn)用英語(yǔ)的思維學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話的書(shū)寫(xiě)與創(chuàng)作，在交流的時(shí)候，也能夠探究語(yǔ)法知識(shí)的思維學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Can you play the guitar？”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的合理化的討論，學(xué)生從其他章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，也已經(jīng)了解過(guò)動(dòng)詞play的用法，從帶有定冠詞，以及不帶定冠詞的討論中，這些都是學(xué)生在做題的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)面臨的選擇與思考，教師在為學(xué)生總結(jié)一些動(dòng)詞的特殊用法的時(shí)候，就可以讓學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容背誦記憶的時(shí)候，深化自己的學(xué)習(xí)印象，從而合理的認(rèn)知不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在基于整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展中，也可以思考不同的學(xué)習(xí)過(guò)程，合理的構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)體系。

二、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納學(xué)習(xí)總結(jié)，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的思考運(yùn)用中，也能夠探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中，可以先讓學(xué)生思考自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，在活躍課堂中的交流學(xué)習(xí)氛圍的時(shí)候，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于理論學(xué)習(xí)知識(shí)的概括學(xué)習(xí)能力，探究與發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性， 在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文章的閱讀學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，也可以進(jìn)行教學(xué)策略的合理的選擇，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的概括學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“What time do you go to school？”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生從右 go組成的短語(yǔ)中，進(jìn)行思考與探究，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容歸納總結(jié)的時(shí)候，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況中，也可以思考不同的學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用，教師在豐富學(xué)生所能夠運(yùn)用到的學(xué)習(xí)自愿的前提下，從中探究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)合理化的布置的過(guò)程中，也需要從中思考學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而思考學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師在基于整本書(shū)籍閱讀的情況下，也能夠讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的表達(dá)形式，進(jìn)行文章閱讀讀后感的合理的表達(dá)與思考，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的模式，讓學(xué)生能從英語(yǔ)語(yǔ)法角度中，進(jìn)行知識(shí)的思考。

三、開(kāi)展針對(duì)性練習(xí)活動(dòng)

在開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)練習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)改變中，也能夠進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變與思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，可以被教師進(jìn)行全面的了解和掌握，從自己的學(xué)習(xí)思考中，探究不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中，也需要從中思考不同的學(xué)習(xí)建議，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“How do you get to school？”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在將自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行合理化討論的時(shí)候，也可以與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)建議的提出，發(fā)展自己的個(gè)性化的思考學(xué)習(xí)能力，學(xué)生從英語(yǔ)練習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與中，也可以思考學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感受，強(qiáng)化學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的有效性。

總而言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維在進(jìn)行轉(zhuǎn)變的時(shí)候，是需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間的，在從不同的教學(xué)過(guò)程中，合理的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)感受的時(shí)候，也能夠從中深化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，在從自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的分享中，學(xué)生也可以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)定，掌握不同的教學(xué)環(huán)節(jié)的參與情況，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中，就能夠從中探究自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變情況，在基于整本書(shū)籍閱讀的前提下， 學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中，就能夠從中探究自己的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)感受，探索學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展方式。

參考文獻(xiàn)

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