賀愛(ài)華

摘要：對(duì)于初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力尤其關(guān)鍵。在新課改以后，英語(yǔ)閱讀的權(quán)重增大，為了讓閱讀充分提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本素養(yǎng)，多源文本閱讀成了一個(gè)不二選擇。本文從多源文本閱讀的概念和意義出發(fā)，詳盡分析了多源文本閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用方式，并通過(guò)一些案例的介紹，對(duì)應(yīng)用方式進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：多源文本閱讀;初中英語(yǔ);學(xué)生能力

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

對(duì)于許多初中學(xué)生而言，由于缺乏英文語(yǔ)境和英文讀寫(xiě)的良好習(xí)慣，常常難以在英語(yǔ)學(xué)科取得良好的成績(jī)。而為了提高這部分學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)其對(duì)英文文本的閱讀在所難免。但普通的英文閱讀范圍太廣、內(nèi)容復(fù)雜，很難讓這部分學(xué)生真正感受到英語(yǔ)學(xué)科的魅力和樂(lè)趣，也很難有針對(duì)性地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。因此，多源文本閱讀必然是更為優(yōu)越的教學(xué)模式。

一、多源文本閱讀的優(yōu)越性

（1）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)

在多源文本閱讀未開(kāi)展之前，教師只需將教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，而學(xué)生同樣也只需要將書(shū)本文章和知識(shí)點(diǎn)掌握清晰。但由于書(shū)本內(nèi)容領(lǐng)域太狹隘，涉及范圍不夠?qū)挿海瑢W(xué)生難以真正高效快速提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，尤其對(duì)于部分英語(yǔ)思維較差的學(xué)生和對(duì)英語(yǔ)不太感興趣的學(xué)生，更是幾乎難以起到近乎人意的效果。而多源文本閱讀的開(kāi)展，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)見(jiàn)識(shí)到英語(yǔ)世界的博大浩然，也更篤定了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。對(duì)于教師而言，多源文本閱讀讓教師有更多機(jī)會(huì)閱讀更多的文章，使之的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思路也會(huì)更加清晰。

（2）學(xué)生合作能力和閱讀能力得到培養(yǎng)

對(duì)于剛?cè)氤踔械膶W(xué)生而言，英語(yǔ)水平還相對(duì)薄弱。而多源文本閱讀的應(yīng)用，可以讓英語(yǔ)能力較強(qiáng)、涉獵較廣的學(xué)生更加脫穎而出，學(xué)生間的合作意識(shí)和互幫互助的氛圍更加清晰和濃厚。同時(shí)，通過(guò)教師對(duì)多文本的詳細(xì)分析和持續(xù)熏陶，可以從本質(zhì)上提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

（3）為學(xué)生進(jìn)入高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

在初中階段，通過(guò)多源文本閱讀，可以更高效地提高學(xué)生的詞匯量和閱讀文本的能力，從而為學(xué)生步入高中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)提供了便利，讓學(xué)生更為輕易地掌握高中的書(shū)本知識(shí)，有更多時(shí)間進(jìn)行課外拓展，在英語(yǔ)能力和考試成績(jī)上獲得更好的呈現(xiàn)[1]。

二、多源文本閱讀在教學(xué)中的具體應(yīng)用

（1）注重生詞、搭配和復(fù)雜句子的分析

在進(jìn)行多源文本閱讀的傳授過(guò)程中，由于初中生的詞匯量和英語(yǔ)基礎(chǔ)嚴(yán)重短缺，因此教師應(yīng)考慮到這一因素，對(duì)生詞、相關(guān)詞組搭配進(jìn)行詳細(xì)專門(mén)的講解。同時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)入高中以后可以更好地掌握各種從句，也為了提高學(xué)生的語(yǔ)感，教師也應(yīng)對(duì)文本中遇到的長(zhǎng)、難句進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?。例如在文章中遇到了一個(gè)定語(yǔ)從句“The house，which we bought last month，is very nice”，在講述的過(guò)程中，雖然大部分學(xué)生尚未接觸過(guò)定語(yǔ)從句，但教師也不可隨意跳過(guò)，這會(huì)使學(xué)生降低思考的積極性，大大減小多源文本閱讀的優(yōu)越成果。因此，對(duì)于這句話，教師應(yīng)先將它拆成兩句話，并對(duì)定語(yǔ)從句的定義概念對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要而清晰的陳述，讓學(xué)生對(duì)于從句有一定的知識(shí)啟蒙。

（2）注重閱讀方法的總結(jié)

多源文本閱讀的一大益處在于可以大大提高學(xué)生的閱讀能力，而為了實(shí)現(xiàn)這一功效，便需要教師在對(duì)閱讀文本進(jìn)行講解時(shí)，格外關(guān)注對(duì)文本內(nèi)容的詳細(xì)分析和閱讀方法的總結(jié)。在對(duì)文本分析時(shí)，需對(duì)文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和確定主旨大意的關(guān)鍵突破口對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授[2]。例如在講述《Jane’s entries about her vacation》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生關(guān)注標(biāo)題含義，初定文章大致走向和主旨大意。隨后對(duì)課文的具體層次按照這篇文章周末時(shí)間承接的關(guān)系進(jìn)行分段，并讓學(xué)生思考回答每一段的大意和每一段間的聯(lián)系所在。

（3）注重對(duì)學(xué)生朗讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

在進(jìn)行多源文本的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)記住這項(xiàng)工作的最終目標(biāo)始終是提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，因此在傳授知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)刻意訓(xùn)練一下學(xué)生的朗讀和寫(xiě)作能力，讓學(xué)生在體驗(yàn)豐富多彩的英語(yǔ)課堂的同時(shí)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力，進(jìn)而提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和熱情。例如在對(duì)課文情景對(duì)話進(jìn)行講述時(shí)，教師可以在正式開(kāi)課前，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，并對(duì)朗讀優(yōu)越的團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。而在課文傳授過(guò)程中遇到一些好詞好句足以鍛煉學(xué)生思維的，可讓學(xué)生依據(jù)生活現(xiàn)實(shí)進(jìn)行適當(dāng)仿寫(xiě)，并進(jìn)行相互間的展示和糾正。這樣不僅可以讓英語(yǔ)課堂更為有趣，同時(shí)可讓學(xué)生獲得綜合能力的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課改背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力，而多源文本閱讀在提高初中生英語(yǔ)綜合能力方面起著無(wú)可替代的作用，可提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力，為學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)奠定能力基礎(chǔ)，而教師教學(xué)時(shí)也應(yīng)循循善誘，注重生詞、復(fù)雜詞句的分析講解，同時(shí)對(duì)閱讀方法進(jìn)行詳細(xì)陳述，也不可忘記對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全方位培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳玉. 多源文本融合提高初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2019， 000（009）：136.

[2] 韋宇. 初中生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)研究[J]. 中外交流， 2019， 026（016）：245.