高清振 潘道遠 張榮蕓 張文鵬

摘要教學班管理在學校教育教學中具有重要的地位，它直接影響到教師的授課效果和學生的學習秩序，尤其是高年級本科教學課堂管理一直是管理的焦點和難點。為貫徹“以本為本”的教育精神，切實提升本科教育質量，論文針對高年級本科教學課堂中存在的復習考研書籍學生比例大、厭學情緒突出、到課率不高及課堂違紀的問題；剖析了考研求職、社會發(fā)展、心里困惑等因素對高年級學生課堂學習的影響；提出了加強紀律性、增強授課吸引度、針對性解決問題等應對策略。該研究內容是改進高年級本科教學管理模式的有益探索和重要舉措。

關鍵詞 本科教學 存在問題 原因剖析 應對策略

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.13.046

TheAnalysisonClassroomManagementofSeniorUndergraduateTeaching

GAO Qingzhen， PAN Daoyuan， ZHANG Rongyun， ZHANG Wenpeng

（School of Mechanical Engineering， Anhui Polytechnic University， Wuhu， Anhui 241000）

AbstractIn order to carry out the educational spirit of "undergraduate education as the fundamental" and effectively improve the quality of undergraduate education. This paper aims at the problems of students reviewing the books for postgraduate entrance examination， the boredom for learning， the lower attendance rate and the violation of discipline in the classroom. The impacts are analyzed of postgraduate entrance examination， job hunting， social development and mental confusion on classroom learning of senior students.Some countermeasures are put forward，such as strengthening discipline， enhancing teaching attraction， and solving problems pertinently. This study is a useful exploration and an important measure to improve the teaching management mode of senior undergraduates.

Keywordsundergraduate teaching； existing problems； reason analysis； solutions

教學班是學校教育教學的基本單位，是師生開展教學活動的重要途徑。良好的教學秩序不僅可以增強教學效果，還能夠約束學生的不良行為，也是學校整體管理秩序的一個反應。所以，教學管理是學校管理的重要組成部分，在教育教學中有著舉足輕重的地位。因此，針對高年級本科班探索行之有效的教學管理模式是提升本科教育質量的重要方面，是體現(xiàn)“以本為本”教育精神的重要舉措。

1高年級本科教學課堂中存在的主要問題

1.1復習考研書籍的學生比例大

“大三”和“大四”的本科學生課堂上復習考研書籍已成為常態(tài)，而且距離研究生考試越近，課堂上低頭看考研書籍、做考研題目的學生就越多。雖然這種情況對教學秩序不會造成干擾，但對教學效果有較大影響，不僅導致學生本身學習任務滯后甚至“掉隊”，對周圍同學更是起到極大的負向作用和負面效應。

1.2厭學情緒比較突出

教師在教學過程中經常會發(fā)現(xiàn)高年級本科學生存在“身心不一”的厭學情況，他們身體坐在課堂上，但心思往往不在聽課上，厭學情緒不僅會使個人學習效率低下，還會影響班級的學習氛圍。厭學的主要表現(xiàn)有學生未帶教材資料、聽課注意力不集中、課堂缺乏互動、回答問題敷衍了事、作業(yè)應付抄襲等情況。這些問題可歸結為學生對知識的獲取缺乏熱情和動力。

1.3違反課堂紀律的情況時有發(fā)生

在高年級本科教學中，部分學生的注意力不在聽課上，而是經常翻弄手機、看課外書，有些學生則精神不振、昏昏欲睡，個別同學還左顧右盼甚至講話說笑。一旦出現(xiàn)上述違反紀律的情況，教師會及時給予制止，但往往是教學進程被打斷，而收效卻甚微。

1.4到課率不高

高年級本科班教學管理中，學生到課率不高一直是“老大難”問題。到課率低在一定程度上對課堂氛圍和到場學生的課堂活躍性都有消極影響。無故未到課、上課遲到、中途早退、點名代簽等情況也是時常令任課教師困擾、擔憂又無奈的問題。研究發(fā)現(xiàn)，大學生逃課的主要原因有課程無聊、做兼職、考證、考研、學生會及社團有工作等。而且大學與高中教學模式不同，高中屬于組織監(jiān)督式教學，而大學更注重學生的自主學習，但很多學生缺乏自我管控學習的能力。

2問題原因剖析

2.1考研和求職對教學的沖擊客觀存在

一方面，考研復習與教學任務在時間上同步，但教學內容與考研科目差別較大，導致學生難以兩全相顧。課程考試可以通過臨時突擊、補考重修等措施進行補救，而考研失敗的代價則相對較大，需要花費一年的時間和精力去彌補。因此，學生對考研的重視度遠高于課程學習，他們會將大量的時間花費在準備研究生考試上，包括在課堂上看考研資料，做考研題目。

另一方面，在目前就業(yè)形勢比較嚴峻的情勢下，每年秋季學期開始，找到滿意的就業(yè)崗位就成了大四學生壓倒一切的大事。校園內的招聘活動已無法滿足求職需求，他們在各大招聘會場間忙碌與奔波，這是學生在就業(yè)與學業(yè)的權衡中做出的無奈選擇。在求職的壓力下，這樣的求職行為甚至持續(xù)整個大四學年，有時甚至導致課堂里人疏影單，只有老師在講臺上照常授課，這也是教師在學生就業(yè)和培養(yǎng)質量上做出的無奈讓步。

2.2社會環(huán)境對教學的影響不容忽視

一是互聯(lián)網信息對學生學習的影響越來越大。隨著互聯(lián)網絡的發(fā)展和普及，大學生有更多的途徑接觸外面的世界，他們通過電腦和手機瀏覽資訊，也了解到比課堂上更多的信息。在此過程中多元化價值取向的干擾不可避免，社會中讀書無用、金錢萬能、裙帶關系等論調使他們主觀上簡單地認為學習是次要的。

二是家庭教育對學生在大學階段的學習仍有較大影響。有的學生被父母過度溺愛而缺乏自制力和環(huán)境適應力，甚至生活自理能力也比較欠缺。這使得他們在獨立生活的情況下，對時間的調控能力不足，日常生活問題已使他們手忙腳亂，對于環(huán)境的變化和問題的干擾未能及時調整心態(tài)，做出正確的、適宜的應對，導致學習情緒波動比較大，對學習造成一定的負面影響。更有部分意志薄弱、自控力差的學生對網絡和電子產品過度依賴，他們沉迷于網絡游戲或庸俗內容不能自拔，逐漸將原有的學習習慣不斷丟棄，最終把學習拋諸腦后。

三是校園環(huán)境對教學質量的影響不可低估。良好的校園環(huán)境會促進教育教學活動的良性發(fā)展。積極向上的環(huán)境不僅為學生提供一個健康和諧的學習氛圍，還可以通過耳濡目染的真實事例使學生受到精神上的鼓舞和學習上地促進，讓學生在良性的環(huán)境中逐漸養(yǎng)成正確的自我意識和社會責任感，從而進一步促進對學習的熱愛。相反，校園內如果物欲橫流、嘈雜混亂，則會嚴重擾亂學生的學習秩序，甚至影響師生的人身安全。

2.3心理困惑對教學的干擾潛移默化

近些年，國家出臺了一系列優(yōu)惠政策指導和幫助大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。[1]但在求職擇業(yè)的過程中，大學生還是會面臨各種心理困惑。面對現(xiàn)在社會形式的多變和就業(yè)環(huán)境的不確定，如何做出抉擇，讓本就涉世不深的大學生精神心理方面面臨各種負擔，會產生一些莫名的躁動和煩惱。本科生的職業(yè)定位具有一定的復雜性，部分學校的職業(yè)規(guī)劃教育和社會實踐能力培訓又不是十分完善，使許多學生對職業(yè)規(guī)劃沒有正確地認識，甚至存在一定程度上理解的偏差。有些學生喜歡自主創(chuàng)業(yè)，卻因經驗不足而無法控制風險；有些學生對未來的規(guī)劃與家長的意見相悖，一時難以做出選擇而搖擺不定；有些學生希望競爭好的崗位，又擔心能力不夠而缺乏信心。擇業(yè)是大多數(shù)學生第一次步入社會的橋梁，在人生的十字路口他們難免產生情緒焦慮與心理困惑，這種焦慮和困惑經常使他們郁郁寡歡、情緒低落，對課題學習失去興趣。

3任課教師的應對策略

3.1課前嚴明紀律，增強學生的自律性

無規(guī)矩不成方圓，學生行為對教學活動有著重要影響，而嚴明紀律是提高學生自律性、保證課堂良好秩序的途徑之一。授課前教師應制定可行有效的課堂紀律，讓學生清楚行為準則。例如，上課不吃零食、不遲到不早退、不玩手機、不隨便說話等。還要制定獎懲措施，將期末成績與平時表現(xiàn)掛鉤，形成多樣化的課程考核體系，以督促學生的課堂表現(xiàn)，不斷增強學生的自律性，這對教學質量起到關鍵性作用。同時，學生都有惰性，放任惰性發(fā)展不僅損害學生自身，還會影響教師及其他學生。而自律性是克服惰性的有效途徑之一，在課堂教學活動中培養(yǎng)起來的自律性又是學生自我約束力增長和個人素質提升的表現(xiàn)。另外，學生之間也可以相互約束，如班干部對班級學生進行考勤及課堂表現(xiàn)打分等，以此規(guī)范學生的日常行為。

3.2增強授課的吸引力，提升學生的學習興趣

通過開展豐富多彩的課堂活動營造濃厚的學習氛圍，讓學生參與其中以激發(fā)其學習興趣。教師應以學生的關注點為導向，通過優(yōu)質的教學內容吸引學生，引用豐富有趣的課外內容及案例，實現(xiàn)教材內容向教學目標的轉化，而不是簡單地照本宣科；定期開展學習交流與成果演示，增強與學生的互動，了解學生在各階段的學習中關注的重點和興趣；要不斷創(chuàng)新教學方法，借助新媒體新技術實現(xiàn)教學手段的多樣化，通過雨課堂、超星學習平臺、翻轉課堂[2]等方式組織學生交流互動，而不是一味的“PPT+板書”。為增強授課吸引力，提升學生的學習興趣，教師應從以下幾個方面增強教學能力：（1）熟練掌握現(xiàn)代信息技術并能夠合理運用；（2）開展課程整體籌劃和細節(jié)設計；（3）優(yōu)化教學效果評價方法；（4）提高課堂教學組織的能力；（5）對教學問題進行總結與分解；（6）組織學生進行協(xié)作學習；（7）與學生交流互動的能力；（8）不斷提高教學研究能力；（9）自身知識與技能的更新。

3.3增進對學生的理解，針對性地解決問題

教師要主動了解學生在考研、就業(yè)等方面的現(xiàn)狀及需求，理解他們面臨的困惑和困難。教師應給學生提供穩(wěn)定的交流渠道，要確保抽時間與學生積極交流，共同分析形勢，幫助學生認清自身優(yōu)缺點，采取積極的措施，針對性地解決問題；教師可以和輔導員一起與學生面對面的溝通，以加強問題解決的效果；對于不便當面說明的問題，教師可以與學生開啟網絡交流模式，這不僅能夠保護學生的隱私，還可以最大限度地利用碎片化的時間隨時了解學生的需求。教師要鼓勵學生面對暫時的困難，以更積極的心態(tài)投入到現(xiàn)實的學習生活，而不是逃避問題，要讓學生看到目標和希望，這樣學習才有充足的動力。

3.4通過提問，重點關注課堂表現(xiàn)活躍，喜歡私語的學生

當代學生聰明好奇又活潑好動，在學習過程中容易產生與課堂教學秩序相背離的負面行為，課堂上隨意說話便是其中一種。根據調查統(tǒng)計，上課期間有隨意說話行為的學生約占班級學生總數(shù)的百分之十五左右。[3]講話者往往自以為是，從來不顧是否會打斷教師的教學和影響同學的學習。提問作為語言交流活動的主動行為，對于警示課堂講話者，維護良好課堂秩序具有不可替代的價值。教師可以提出有挑戰(zhàn)性的問題，通過點名講話學生回答而引起他們的主動思考，將其注意力集中到課堂教學中，從而制止講話行為。

4幾點體會

4.1對課堂秩序不能不管不問，聽之任之

教師要有強烈的敬業(yè)精神，對學生要有教無類，誨人不倦，體現(xiàn)在課堂上就是要對課堂秩序嚴格管理。所以對違紀現(xiàn)象，教師不能不管不問，聽之任之，要及時制止個別學生的課堂不良行為，為全體學生創(chuàng)造一個安靜和諧的課堂環(huán)境。教師要通過課堂問題行為管理使學生能自己調整、控制、規(guī)范自己的行為，以達到課堂教學的要求，這是課題管理的最終目標。

4.2課題管理中不能嚴詞厲色，激化矛盾

教師與學生是課堂教學雙邊活動中最活躍的因素，師生關系是教學過程中各種人際關系中最基本、最主要的關系。課堂教學管理的目的就是協(xié)調好教與學的過程，在本質上就是要協(xié)調好師生關系。這要求教師要端正教學思想，認清自己所肩負的歷史重任，做到敬業(yè)愛崗。通過尊重學生、熱愛學生、賞識學生主動化解與學生的緊張關系，絕不能采取嚴詞厲色、簡單粗暴的方式激化師生矛盾，應避免學生的心理受到不應有的傷害。

4.3課堂管理應輕懲罰，重情感認同。課堂懲罰是有成本的，一方面會擠占正常的教學時間，影響教學工作的完成；另一方面，懲罰可能會引起學生的反感，甚至產生不必要的誤解。所以對于老師來說，最好的結果是即使不采取懲罰措施，學生也遵守課堂紀律。教育心理學家指出，教師除扮演知識傳播者的角色外，還扮演著家長代理人、紀律執(zhí)行者、模范公民、心理衛(wèi)生專家、學生的知己朋友、團體的領導者等社會角色。[4]教師應充分發(fā)揮自己的角色優(yōu)勢，通過與學生的溝通分享彼此的思考、經驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達成共識、共享、共進的情感認同，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。另外，教師應積極向學校建言獻策，呼吁學校建立正規(guī)有序的校園環(huán)境，不斷強化校園管理，為師生提供安全溫馨的學習氛圍。

總之，本科教學班作為學校教育教學的基本單位，是教師和學生開展教學活動的最主要的組織形式。良好的本科教學管理既能防止學生的不良行為，又能增強學生的學習效果，也是學校管理水平的一個縮影。但良好的教學管理依靠的是科學有效的管理方法，過于嚴格苛刻及不科學合理的教學管理反而會適得其反。因此，只有在充分了解學生的客觀情況、實際需要和心理訴求之上，通過分析討論、反復實踐、不斷完善，因地制宜地制定出針對性的管理方案才是科學有效的。這是適應新形勢下我國高校教育改革的必要舉措，也是落實“以本為本”教育精神的有益探索，更是發(fā)揮高校人才培養(yǎng)職能的必然要求。

項目支持：教育部2020年產學合作協(xié)同育人項目（編號：202002301011）；教育部2019年產學合作協(xié)同育人項目（編號：201901189005）；安徽省教育廳2018年“六卓越、一拔尖”卓越人才創(chuàng)新培養(yǎng)項目（編號：2018zygc018）

參考文獻

[1]劉新生.畢業(yè)前大學生就業(yè)焦慮、抑郁的相關社會心理因素研究[D].山東大學，2019.

[2]王宇.大學生課堂不當行為現(xiàn)狀及對策分析[J].長江叢刊，2020（26）： 130-131.

[3]雷敏，鄒萍，顏笑盈.大學生厭學問題及教育對策研究[J].智庫時代， 2020（11）：63-64.

[4]劉增輝，孫建，李英明.新時代大學課堂教學中存在的問題及對策[J].西部素質教育，2020，6（04）：183-184.