杜宇童 徐劍

[摘 要]體育院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)以O(shè)BE理念所倡導(dǎo)“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的核心思想展開改革，其目的在于提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前在“核心課程”設(shè)置中存在課程目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確、課程內(nèi)容與幼兒園實(shí)際工作銜接不足、課程教學(xué)模式單一、課程評(píng)價(jià)體系僵化等突出問題。提出鎖定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、精確定位課程目標(biāo)、課程內(nèi)容緊密對(duì)接市場(chǎng)需求、引用BOPPS教學(xué)模式、采用多元與梯次的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體從實(shí)踐基地建設(shè)、校內(nèi)外雙導(dǎo)師指導(dǎo)、專業(yè)基本功競(jìng)賽等路徑提升學(xué)前教育專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

[關(guān)鍵詞]成果導(dǎo)向;學(xué)前教育專業(yè);課程改革;人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G642 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 12-0083-03

1981年，美國(guó)學(xué)者（Spady W·D）率先提出OBE教育模式。[1]該模式被世界各國(guó)教育界廣泛運(yùn)用，OBE教育理念也成為我國(guó)師范類專業(yè)認(rèn)證的核心理念。OBE 教育模式本質(zhì)上是沿著“定義預(yù)期學(xué)習(xí)成果—實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果—評(píng)估預(yù)期學(xué)習(xí)成果”的主線展開的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果持續(xù)評(píng)估構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)，是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。[2]從體育院校學(xué)前教育專業(yè)角度看，就是強(qiáng)調(diào)該專業(yè)學(xué)生實(shí)際上學(xué)到了什么，而不是教師教了什么。[3]以當(dāng)前幼教單位、體育產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地建立學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系，確立核心課程體系，更好地發(fā)揮多方協(xié)同作用，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、體育院校學(xué)前教育專業(yè)“核心課程”設(shè)置中存在的問題

（一）課程目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，不能精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

課程目標(biāo)是教學(xué)運(yùn)作的靈魂和指南針，專業(yè)核心課程目標(biāo)的定位尤為重要，很大程度上決定了學(xué)生學(xué)完本課程所達(dá)到的高度。傳統(tǒng)的課程目標(biāo)定位局限于知識(shí)與技能目標(biāo)，忽視了過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，新一輪的課程改革要求重視學(xué)生終身發(fā)展必備的能力，重視引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。新課改的要求固然看到了培養(yǎng)終身發(fā)展所必備素養(yǎng)的重要性以及人格與品行對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要意義。然而，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程目標(biāo)并未真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。在現(xiàn)行的教學(xué)活動(dòng)中，已初步顯示部分學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)核心課程的教學(xué)目標(biāo)定位泛化、籠統(tǒng)，與體育教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)高度相似，課程目標(biāo)定位既沒有聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，也未體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)的差異性，其目標(biāo)定位牽強(qiáng)、空洞、過于泛化。[4]容易造成既忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)的掌握，也難以實(shí)現(xiàn)過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的尷尬局面。

（二）課程內(nèi)容與幼兒園實(shí)際工作銜接不足，難以提升學(xué)生保教能力

體育院校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程以應(yīng)用型課程為主，利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。但課程內(nèi)容與幼兒園工作銜接不足，使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)明顯滯后于學(xué)前教育實(shí)踐對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)際需求，學(xué)生的保教能力難以提升。[5]以武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院的核心課程為例，該校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的核心課程，其內(nèi)容與幼兒園工作實(shí)際的銜接不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是五大領(lǐng)域課程只是單純分科設(shè)置，缺乏課程聯(lián)系，沒有相互滲透，與幼兒園現(xiàn)行的五大領(lǐng)域相整合的主題活動(dòng)不符;二是涉及球類運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐課程過多，且課程內(nèi)容并不完全符合幼兒園體育教師所需。如開設(shè)了籃球、足球、排球等各類型球類課程，單看球類課程的內(nèi)容邏輯體系是全面清晰的，但是仔細(xì)查看課程內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容多半是技術(shù)動(dòng)作與技能的傳授，雖然一定程度上提升了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，但沒有為學(xué)生今后從事幼兒園體育教育提供必要的內(nèi)容支持，很難滿足學(xué)生將來的職業(yè)需要，學(xué)生畢業(yè)后需要更長(zhǎng)時(shí)間來適應(yīng)和勝任幼兒體育教育教學(xué)工作。

（三）課程教學(xué)模式單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新穎的教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)效率。而調(diào)查顯示，體育院校學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)模式上沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其模式單一，課堂模式機(jī)械化，課堂氛圍枯燥乏味，沒有創(chuàng)新性。“以教師為中心”的弊病較為突出，學(xué)生被動(dòng)地接受，無法實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)。尤其是涉及理論課程時(shí)，學(xué)生多半采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式，理論無法聯(lián)系實(shí)際。此外，單一的教學(xué)模式也造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，體現(xiàn)在課堂上睡覺、玩游戲、看其他書籍現(xiàn)象增多，學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)流于表面，迫于學(xué)分壓力，學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。

（四）課程評(píng)價(jià)體系僵化，難以提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

課程評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)價(jià)閉環(huán)反饋跟蹤機(jī)制，是權(quán)衡教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與達(dá)成、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是課程教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。傳統(tǒng)的核心課程考核體系雖規(guī)定了詳細(xì)的考核內(nèi)容、考核方式與考核范圍，但考核形式過于僵化，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。體現(xiàn)在課程期末考試評(píng)價(jià)，如某體育院校教務(wù)處規(guī)定一門課程的有效成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)（30%）+期末考試成績(jī)（70%），雖然采用的是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，但是形成性評(píng)價(jià)比重太小。其過重強(qiáng)化了期末考試成績(jī)，而弱化了平時(shí)學(xué)習(xí)過程。這帶來了較多的弊端，如學(xué)生投機(jī)取巧現(xiàn)象嚴(yán)重，在平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，期末考試就加班加點(diǎn)，死記硬背，取得高分，拿到各類獎(jiǎng)學(xué)金和榮譽(yù)，而對(duì)其專業(yè)知識(shí)與技能的考評(píng)卻發(fā)現(xiàn)其“基本功”不盡人意，學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)難以真正實(shí)現(xiàn)提升。

二、OBE理念下體育院校學(xué)前教育專業(yè)“核心課程”改革思路

（一）鎖定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，精確定位課程目標(biāo)

OBE理念強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)出導(dǎo)向”與“產(chǎn)出質(zhì)量”，可采用反向設(shè)計(jì)的模式確定學(xué)前教育專業(yè)“核心課程”目標(biāo)。在確定了培養(yǎng)什么人的基礎(chǔ)之上，分析該類人才所必備的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，每一維度所必須達(dá)到的基本要求，從而確定“三位一體”的課程目標(biāo)。即“知識(shí)與技能目標(biāo)”“過程與方法目標(biāo)”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)”。如籃球課程教學(xué)目標(biāo)，需先明晰當(dāng)前社會(huì)需求對(duì)學(xué)前體育教育人才的要求，再確定其三維目標(biāo)。當(dāng)前社會(huì)要求幼兒體育教師具備從事學(xué)前階段幼兒籃球的教學(xué)能力與組織幼兒籃球競(jìng)賽活動(dòng)的能力。在此基礎(chǔ)上，我們可把籃球課程目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：知識(shí)與技能目標(biāo)就是學(xué)會(huì)籃球運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、各動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)，并在教師指導(dǎo)下可以正確做出籃球動(dòng)作，完成一套完整技術(shù);過程與方法目標(biāo)就是通過籃球技術(shù)的學(xué)習(xí)，掌握幼兒籃球教學(xué)的基本方法與小籃球競(jìng)賽規(guī)則裁判法，具備對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)與組織競(jìng)賽的實(shí)際能力;情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)就是通過籃球運(yùn)動(dòng)學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、合作、拼搏等精神，養(yǎng)成良好的健身運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

（二）課程內(nèi)容緊密對(duì)接市場(chǎng)需求，提升學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力

幼兒體育教育的發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，往往需要不同領(lǐng)域、多個(gè)部門的協(xié)同合作。[6]因此，在設(shè)置學(xué)前教育課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)該契合社會(huì)需求的一致性，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與市場(chǎng)需求的有機(jī)對(duì)接，可以從以下方面著手：首先，關(guān)注托幼機(jī)構(gòu)的實(shí)際需求，增強(qiáng)課程設(shè)置的實(shí)效性。根據(jù)市場(chǎng)需求適當(dāng)增加或刪減課程內(nèi)容，合理調(diào)整理論課與實(shí)踐課的占比。對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可安排在托幼機(jī)構(gòu)完成。其次，有機(jī)整合五大領(lǐng)域課程內(nèi)容。現(xiàn)行的幼兒園課程改革要求關(guān)注生活，走向整合。學(xué)前教育專業(yè)的教師在教授五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容時(shí)，也應(yīng)將這些課程重新整合，對(duì)于課程間重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)一起對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行鉆研與備課，確保后面重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深與鞏固，以便學(xué)生能夠較好地做好知識(shí)遷移。最后，對(duì)于球類課程過多，且課程內(nèi)容不適用于幼兒教學(xué)的問題，我們可根據(jù)市場(chǎng)需求適度減少同類應(yīng)用型課程的占比，重點(diǎn)開設(shè)足球、籃球等深受幼兒喜愛的球類運(yùn)動(dòng)。同時(shí)結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與教育建議，通過分年齡階段的案例講解與實(shí)操練習(xí)，使學(xué)生具備對(duì)幼兒進(jìn)行球類教學(xué)的實(shí)際能力。

（三）引用BOPPS教學(xué)模式，注重學(xué)生的有效參與

OBE理念倡導(dǎo)學(xué)生實(shí)際專業(yè)素養(yǎng)的提升，重視產(chǎn)出質(zhì)量。因此，可以把以教學(xué)為目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的“BOPPS教學(xué)模式”引入學(xué)前教育專業(yè)“核心課程”的教學(xué)中，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，提升教學(xué)效果。該模式將課程內(nèi)容分解為六個(gè)單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，分別為課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和課后小結(jié)。第一，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，通過創(chuàng)設(shè)疑難情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課程。第二，向?qū)W生展示該節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚地知道我要學(xué)什么以及為什么學(xué)。第三，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)積累程度與技能技巧的掌握程度，從而改善教學(xué)方法，為接下來的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。第四，進(jìn)入學(xué)習(xí)階段后，結(jié)合學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合運(yùn)用從做中學(xué)、討論、示范、試聽、閱讀、講授等多種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容。第五，學(xué)習(xí)新課之后，立即測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效以及判斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于知識(shí)理解類的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們可以采取做練習(xí)題的形式考察;對(duì)于技能技巧類的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可采用檢核表、競(jìng)賽、學(xué)生展示等形式考察;對(duì)于態(tài)度價(jià)值內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可采用態(tài)度量表、日記、觀察等形式考察。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)要點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得。

（四）采用多元、梯次的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

可針對(duì)體育院校學(xué)前教育專業(yè)“核心課程”的不同課程類型，制定多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且注重采用個(gè)體差異評(píng)價(jià)法評(píng)價(jià)學(xué)生，分梯次考核，充分尊重個(gè)體差異，致力于提升每位學(xué)生的實(shí)際綜合運(yùn)用能力。對(duì)于偏理論化的課程，可加大平時(shí)分的占比。平時(shí)分可由考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂討論與講解展示三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中，課堂討論與講解展示所占平時(shí)分的比例應(yīng)高達(dá)百分之六十，這部分可利用分小組討論與闡述主要觀點(diǎn)、辯論賽、PPT展示與講解的形式開展，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。對(duì)于偏實(shí)踐類的課程，除了常規(guī)考核方式外，可采用實(shí)操演練的方式進(jìn)行考核，讓學(xué)生深入到幼教機(jī)構(gòu)中進(jìn)行實(shí)際演練，對(duì)每一位同學(xué)每一次實(shí)踐教學(xué)的過程與結(jié)果記錄，學(xué)生自身進(jìn)行日志記錄，讓學(xué)生每一次都能看到自己的進(jìn)步與總結(jié)自己的不足，于實(shí)戰(zhàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力。

三、OBE理念下體育院校學(xué)前教育專業(yè)“核心課程”改革策略

（一）推進(jìn)實(shí)踐基地建設(shè)，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)

對(duì)于體育院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，深入學(xué)前體育教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐操作演練至關(guān)重要。只有深入其中，才能體會(huì)到幼兒身心發(fā)展的獨(dú)特之處、幼兒教學(xué)的不確定性以及幼兒發(fā)展的無限可能，方可為日后的工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，要根據(jù)培養(yǎng)需要建立多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，搭建幫教新平臺(tái)。選擇實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，需要遵循以下原則：第一，基地離學(xué)校較近。第二，選擇幼兒園實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，以省級(jí)示范園、市級(jí)示范園為主，選擇企業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，以市級(jí)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)基地為主。基于以上兩點(diǎn)原則，可把學(xué)生實(shí)踐課程的一半學(xué)時(shí)放到校外實(shí)訓(xùn)基地上去完成，讓每一位學(xué)生都有組織幼兒活動(dòng)的經(jīng)歷，在真實(shí)情境中不斷進(jìn)步。

（二）校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

本科院校的教師雖學(xué)前教育理論知識(shí)豐厚，但大都缺乏常年的幼兒園及托幼機(jī)構(gòu)工作經(jīng)歷。要想切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，需要校內(nèi)外導(dǎo)師的協(xié)同指導(dǎo)。學(xué)前教育專業(yè)的專職教師可一人擔(dān)任一部分同學(xué)的校內(nèi)指導(dǎo)教師，同時(shí)，每位學(xué)生校外也安排一位指導(dǎo)教師，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)學(xué)生每一次的實(shí)踐活動(dòng)，以及負(fù)責(zé)期末的實(shí)踐課程中的教學(xué)演練環(huán)節(jié)，其評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)在于檢驗(yàn)其是否達(dá)到促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。助力學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的保教實(shí)踐能力，與OBE成果導(dǎo)向理念趨于吻合。此外，校內(nèi)導(dǎo)師還可以借助每年的國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新水平，積累科研經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的專業(yè)研究能力。

（三）專業(yè)基本功競(jìng)賽，助推學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)

為了進(jìn)一步促進(jìn)與提升學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科教育到目標(biāo)教育的轉(zhuǎn)變，切實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)所得的成果，同時(shí)也為了給學(xué)生提供展現(xiàn)自我才能的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本功競(jìng)賽，大力支持和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使每名學(xué)生都能借此競(jìng)賽展現(xiàn)自我，在專業(yè)能力、組織能力等方面得到積極有效的鍛煉?！耙再惔賹W(xué)、以賽促練、以賽促教”，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生的基本素養(yǎng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這也與OBE所倡導(dǎo)的產(chǎn)出理念不謀而合。

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[5]鄧江，黨愛娣.基于“OBE”理念的學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)反思與改革——以《音樂技能Ⅲ（聲樂）》課程為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（05）：44-50.

[6]徐劍，杜宇童，趙瑩瑩等.我國(guó)幼兒體育政策演進(jìn)特征與發(fā)展策略[J].體育文化導(dǎo)刊，2020（04）：51-54.

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