林澤南

讓每一個(gè)孩子都享受公平而有質(zhì)量的教育是我們的教育追求，后進(jìn)生作為一個(gè)事實(shí)存在的群體，幫助他們找到學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，摘掉后進(jìn)生的帽子，是老師的職責(zé)。學(xué)習(xí)物理需要較強(qiáng)的邏輯能力，能夠舉一反三，能夠利用所學(xué)的知識(shí)解釋身邊的現(xiàn)象。而大部分理科思維較弱、理解能力較差、缺乏空間想象能力的學(xué)生就成為了物理學(xué)科的后進(jìn)生，怎樣幫助這些孩子突破這個(gè)瓶頸呢？

有研究表明，人的記憶思維對(duì)圖片異常敏感，當(dāng)生活中的各種信息涌進(jìn)腦海的時(shí)候，利用關(guān)鍵詞、圖片將信息連在一起，在每一個(gè)腦細(xì)胞都參與構(gòu)建聯(lián)系和各種思維技巧相互作用的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生更高效的記憶效果。因此，借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，通過思維導(dǎo)圖的合理利用，激發(fā)物理后進(jìn)生的潛能，可以幫助后進(jìn)生降低物理學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)信心，優(yōu)化學(xué)習(xí)效能，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的作用。

一、引導(dǎo)后進(jìn)生在新課預(yù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)新的思維模式，它能將人的右腦功能（如圖片、顏色、想象、空間）與人類左腦功能（如文字、數(shù)字、順序、邏輯等）結(jié)合起來。把這種思維模式運(yùn)用到初中物理的學(xué)習(xí)過程中，不但可以幫助后進(jìn)生降低學(xué)習(xí)的難度，還可以幫助他們建立物理學(xué)科完整的知識(shí)框架，從而提升學(xué)習(xí)信心，優(yōu)化學(xué)習(xí)效能。

比如，光、電等物理知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，理解能力較差、缺乏空間想象能力的后進(jìn)生如果沒有課前預(yù)習(xí)，在課堂上就很難聽得懂老師講的知識(shí)，這樣不懂的問題就會(huì)越積越多，學(xué)生就會(huì)越學(xué)越?jīng)]有信心。課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在上課之前對(duì)接下來的教學(xué)內(nèi)容就有所了解，也清楚自己對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)是不明白的，這樣，當(dāng)老師在課堂上講到相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他就會(huì)認(rèn)真聽。為了提高課前預(yù)習(xí)的效率，物理老師可以為這些后進(jìn)生配對(duì)幫帶師傅（優(yōu)等生），讓他們課前一起對(duì)將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、感知，并嘗試?yán)L制本章節(jié)的思維導(dǎo)圖，內(nèi)容包括：對(duì)本章節(jié)知識(shí)架構(gòu)的初步感知，網(wǎng)絡(luò)上查找的補(bǔ)充資料，對(duì)文本的理解，甚至是標(biāo)出自己不明白的地方等。這樣有師傅（優(yōu)等生）幫帶著，就會(huì)大大地減輕這些后進(jìn)生梳理內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的難度，聽課時(shí)也更有側(cè)重點(diǎn)，慢慢地這些后進(jìn)生學(xué)習(xí)物理的信心就可能逐漸恢復(fù)了。

二、課堂上讓后進(jìn)生用思維導(dǎo)圖展示和講解知識(shí)點(diǎn)

當(dāng)今是知識(shí)大爆炸的時(shí)代，每時(shí)每刻知識(shí)的總量都在飛速地增長(zhǎng)。在現(xiàn)代物理教學(xué)中，一個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力和創(chuàng)新思維的能力就顯得比知識(shí)本身更為重要。在課堂上老師們可以要求學(xué)生采用師徒合作的方式來上臺(tái)展示和講解思維導(dǎo)圖，與同學(xué)們分享預(yù)習(xí)成果，其他同學(xué)或老師可以適時(shí)地給予點(diǎn)評(píng)。如果課前充分預(yù)設(shè)，圍繞新的知識(shí)點(diǎn)制作思維導(dǎo)圖，那么在課堂上就可以利用頭腦風(fēng)暴等游戲形式來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，完善思維導(dǎo)圖。在這一環(huán)節(jié)中，師生還應(yīng)該有一個(gè)約定：按照作為代表上臺(tái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖展示主講的學(xué)生的身份進(jìn)行加分，徒弟主講得分是師傅主講得分的翻倍。這就要求各對(duì)師徒如果想得到更高的分?jǐn)?shù)，就必須幫助本組的后進(jìn)生（徒弟），這樣一來，不僅大大調(diào)動(dòng)了師徒合作的積極性，也讓組與組之間產(chǎn)生了積極向上的良性循環(huán)。另外，通過孩子們的展示，老師還可以從講解中了解他們的真實(shí)思路和預(yù)習(xí)狀態(tài)。其他學(xué)生也可以從中取長(zhǎng)補(bǔ)短。這個(gè)環(huán)節(jié)算得上是整個(gè)課堂中最精彩的部分，它既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又增進(jìn)了師生、生生之間的直接交流和互動(dòng)。

三、新課后運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助后進(jìn)生建構(gòu)知識(shí)體系

如何幫助思維較弱、理解能力較差、缺乏空間想象能力的后進(jìn)生把所學(xué)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)串起來，形成良好的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)？每次教完新課后，老師應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整合和深化，同時(shí)構(gòu)建與這一主題相關(guān)的知識(shí)體系，下面以具體案例來說明。

（一）運(yùn)用新課思維導(dǎo)圖，梳理主干知識(shí)架構(gòu)

在完成新課之后，老師可以幫助后進(jìn)生對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，比如，物態(tài)變化這一章節(jié)涉及的物理概念特別多，對(duì)于剛接觸物理的八年級(jí)學(xué)生來說比較困難，因此可以通過思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行梳理。本章的難點(diǎn)在于不同物態(tài)之間的轉(zhuǎn)換，都有兩種不同的名稱和相關(guān)的現(xiàn)象，不同的名稱對(duì)應(yīng)著不同的生活現(xiàn)象，如果單純用死記硬背的方法去記憶生活現(xiàn)象和相關(guān)的名稱，那將是一個(gè)非常龐大的知識(shí)量。而學(xué)生在學(xué)習(xí)新課后如果能利用思維導(dǎo)圖就能夠清晰地了解到，其實(shí)整章的內(nèi)容都是圍繞著固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種狀態(tài)之間的互相轉(zhuǎn)換展開的。在繪畫思維導(dǎo)圖的過程中，若能清晰地標(biāo)注不同物態(tài)轉(zhuǎn)換的具體名稱，不同物態(tài)之間轉(zhuǎn)換時(shí)吸（放）熱的情況，以及溫度的變化，就能建立起完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。

通過這種方式不但能夠幫助后進(jìn)生在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握知識(shí)點(diǎn)，而且還能夠讓學(xué)生深化理解。

（二）構(gòu)建專題性的思維導(dǎo)圖，梳理物理知識(shí)的縱向聯(lián)系

專題性的思維導(dǎo)圖就是要嚴(yán)格按照物理現(xiàn)象發(fā)展的規(guī)律，針對(duì)某一個(gè)主題來進(jìn)行滲透，以事物的發(fā)展為中軸將物理現(xiàn)象或者相關(guān)內(nèi)容整合為認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖。當(dāng)一個(gè)主題講解完成之后，老師可以安排一個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生針對(duì)剛講完的專題制作出一個(gè)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生深入了解現(xiàn)象的本質(zhì)并掌握規(guī)律。在初中階段，八年級(jí)和九年級(jí)都涉及了熱學(xué)相關(guān)知識(shí)。在八年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生將接觸熱學(xué)的基礎(chǔ)概念，例如，溫度、熔化和凝固等物態(tài)變化的規(guī)律和現(xiàn)象，這些都是屬于宏觀的現(xiàn)象，不少學(xué)生只能通過死記硬背將相關(guān)的規(guī)律背熟。而到了九年級(jí)，則是在微觀世界中，對(duì)熱學(xué)的現(xiàn)象進(jìn)行更為詳細(xì)的研究。例如，在經(jīng)過九年級(jí)的學(xué)習(xí)之后能夠說明，為什么在熔化過程中，雖然溫度保持不變，但是需要不斷加熱。那么在第14章內(nèi)能、第15章內(nèi)能的利用講完之后，老師就可以要求學(xué)生將新學(xué)的熱量的變化，以及內(nèi)能的相關(guān)應(yīng)用填充在八年級(jí)完成的物態(tài)變化的思維導(dǎo)圖中。之后老師要檢查學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，并針對(duì)其中較為代表性的漏洞給出建議，幫助學(xué)生們整改、優(yōu)化，并要求學(xué)生將修改完成后的導(dǎo)圖進(jìn)行相互交流。這樣，后進(jìn)生也能夠從宏觀的視角來對(duì)物理現(xiàn)象及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合、歸納了。

（三）通過階段性思維導(dǎo)圖，發(fā)掘物理知識(shí)的橫向聯(lián)系

階段性思維導(dǎo)圖必須要以事物發(fā)展整體觀作為基礎(chǔ)，然后選擇其中的某個(gè)階段展開，把物理現(xiàn)象進(jìn)行橫向解讀，關(guān)注各個(gè)章節(jié)中相關(guān)內(nèi)容的共通性，完成階段性思維導(dǎo)圖的制作。比如，制作八年級(jí)下冊(cè)的思維導(dǎo)圖時(shí)，整本書的內(nèi)容都是以力學(xué)為主，其中第7、8章講述的是力的相關(guān)概念，以及運(yùn)動(dòng)和力的相互關(guān)系；第9章壓強(qiáng)，詳細(xì)研究當(dāng)物體單位面積上受到力的作用時(shí)，產(chǎn)生的形變和相關(guān)的規(guī)律變化；第10章浮力利用了壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)，展示了物體在液體中由于受到上下表面壓強(qiáng)差所產(chǎn)生的浮力現(xiàn)象和相關(guān)規(guī)律；第11章講述了物體在受到力的作用下所產(chǎn)生的功及其變化；第12章講述了簡(jiǎn)單機(jī)械的受力分析。各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)看似是獨(dú)立分開的，實(shí)際上是相互關(guān)聯(lián)的，通過思維導(dǎo)圖總結(jié)的這種方式，能夠?qū)⒃咎幵诓煌K的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的大局觀，又能夠幫助學(xué)生構(gòu)建整體意識(shí)。

三、復(fù)習(xí)時(shí)利用思維導(dǎo)圖幫助后進(jìn)生建立知識(shí)體系

復(fù)習(xí)時(shí)整理思維導(dǎo)圖的過程其實(shí)就是建立知識(shí)體系的過程，隨著中心問題，從關(guān)鍵詞上發(fā)散出更多的分支，這樣既鍛煉了大腦系統(tǒng)化地去思考，也使我們的思維條理更加清晰。在每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師可以組織師徒進(jìn)行討論，了解在本次章節(jié)中后進(jìn)生欠缺的知識(shí)點(diǎn)是哪一方面，幫扶后的結(jié)果如何，并且提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己充分聯(lián)想，親自動(dòng)手，制作思維導(dǎo)圖，幫助他們歸納形成一個(gè)網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。在各種小的測(cè)試考之后，老師應(yīng)該找后進(jìn)生進(jìn)行結(jié)果分析，查找原因，因材施教。

總之，在初中物理教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖，既能夠厘清新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助后進(jìn)生降低學(xué)習(xí)物理的難度，提升學(xué)習(xí)自信心，又能夠提高他們的知識(shí)運(yùn)用能力，構(gòu)建起完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率，值得大力推廣。