黃德懷

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中廣泛應(yīng)用起來(lái)，這種教學(xué)模式與教育現(xiàn)代化、開(kāi)放化的基本要求相符。就初中英語(yǔ)閱讀個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用可對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用，同時(shí)也可以幫助學(xué)生提升英語(yǔ)成績(jī)，能夠有效完善、優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，對(duì)英語(yǔ)教師壓力的緩解也具有積極作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及應(yīng)用價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂指的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)、教師授課過(guò)程中的引導(dǎo)，從而進(jìn)一步鞏固提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和吸收。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，要求教師積極應(yīng)用視頻教學(xué)資料，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的提升、有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握具有積極作用，可使預(yù)習(xí)效率顯著提升，同時(shí)也可促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步提升，同時(shí)也可以使師生之間的交流合作加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生合作精神及互動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)具有積極作用?；诜D(zhuǎn)課堂開(kāi)展的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠在課余時(shí)間完成諸多課堂教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也有助于學(xué)生更為深入地認(rèn)識(shí)、了解新知識(shí)，教師只需在課堂教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生閱讀能力的提升?？梢?jiàn)，在初中英語(yǔ)閱讀個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用可以在較大程度上提升教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。

二、在初中英語(yǔ)閱讀個(gè)性化教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略

（一）尊重不同學(xué)生個(gè)體之間的差異，注重學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的培養(yǎng)

在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式方面存在諸多差異，即同一班級(jí)內(nèi)并不會(huì)存在兩個(gè)完全相同的學(xué)生，因此針對(duì)不同學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重采取有針對(duì)性、個(gè)性化的教學(xué)方式，如此方能實(shí)現(xiàn)更為理想的教學(xué)效果。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師通常需要面對(duì)幾十名學(xué)生，在這種情況下，教師往往只能選擇一種教學(xué)方式，因此便形成了單一且枯燥的教學(xué)模式，這也就形成了所謂的好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，即上課能夠做到認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考并回答教師的問(wèn)題，但就學(xué)生之間的差異性來(lái)看，教師往往并未認(rèn)識(shí)到其重要性。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)、記憶水平等情況進(jìn)行學(xué)習(xí)方式、時(shí)間的選擇。如在組織開(kāi)展英語(yǔ)課文閱讀活動(dòng)時(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為晚上學(xué)習(xí)效率更高，便可將閱讀時(shí)間置于晚上；部分學(xué)生認(rèn)為早自習(xí)時(shí)間進(jìn)行閱讀，可以與學(xué)生、教師針對(duì)不理解內(nèi)容展開(kāi)討論分析，故可將閱讀時(shí)間置于早上。因此，并非需要完全限制學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀時(shí)間和地點(diǎn)。此外，部分學(xué)生更傾向于具有次序的學(xué)習(xí)方式，即首先通讀整篇文章，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析是否還存在并未掌握的詞匯，最后進(jìn)行句式學(xué)習(xí)；部分學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中更傾向于從文章中間開(kāi)始，完成閱讀后并無(wú)頭緒，故在好奇心的驅(qū)使下通讀全文。如在進(jìn)行“Our School Life”這一課程的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生選擇從頭通讀的方式，文章前幾句均為簡(jiǎn)單問(wèn)候語(yǔ)，學(xué)生普遍能夠讀懂，但在閱讀過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)隨時(shí)進(jìn)行不懂單詞、短語(yǔ)的提問(wèn)，如若教師直接告知將對(duì)其閱讀效果產(chǎn)生影響，學(xué)生通常會(huì)產(chǎn)生依賴性，無(wú)法鍛煉自身的思考能力，這也就需要教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生使用工具書(shū)，使其獨(dú)立進(jìn)行文章大意的理解。也有部分學(xué)生閱讀速度較快，在快速閱讀過(guò)程中往往不求甚解，在面對(duì)不會(huì)的單詞時(shí)往往采取直接忽略的方式，并繼續(xù)進(jìn)行閱讀，但學(xué)生閱讀到by bus、by subway等短語(yǔ)時(shí)，通常能夠猜測(cè)到短語(yǔ)是有關(guān)于出行工具的，如此在探索新詞句過(guò)程中可實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。可見(jiàn)，教師并非需要針對(duì)學(xué)生課文通讀提出明確要求，只要學(xué)生能夠做到理解全文、掌握重點(diǎn)即可。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生能夠輕松、自由地自行進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度及速度的掌握，學(xué)生也可以更為廣泛地展開(kāi)閱讀，其閱讀興趣也可以顯著提升。

（二）因材施教，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)提供引導(dǎo)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以更為自由、輕松地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，同時(shí)也使英語(yǔ)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)顯著減輕。初中階段的學(xué)生的自學(xué)能力往往不強(qiáng)，如若對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)和理解不到位，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生放任自由情況的出現(xiàn)，因此應(yīng)將教師的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、規(guī)律性提供積極的幫助和引導(dǎo)。

例如，教師可通過(guò)制定英語(yǔ)閱讀任務(wù)卡的方式，將學(xué)生閱讀的限制條件進(jìn)一步放寬，但同時(shí)也應(yīng)注意保證不降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，要求學(xué)生能夠自主、自覺(jué)、認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)卡上的各項(xiàng)作業(yè)。例如，在開(kāi)展“Our World”這一課程閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)在任務(wù)卡上明確整理出學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的單詞及短語(yǔ)，并整理文章中的重點(diǎn)句型，在此基礎(chǔ)上針對(duì)文章提出問(wèn)題，從而使學(xué)生對(duì)課文的理解程度進(jìn)一步深化。任務(wù)卡的應(yīng)用可以顯著提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有助于學(xué)生更為自主地進(jìn)行文章內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以更為清楚地認(rèn)識(shí)自身存在的問(wèn)題和不足，并通過(guò)小組討論、請(qǐng)教教師等方式解決問(wèn)題，如此可進(jìn)一步提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。另外，教師也可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中采用要求學(xué)生定時(shí)、定量開(kāi)展英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的方式，如每日閱讀一篇英語(yǔ)短文、每日保證30分鐘英語(yǔ)課文閱讀時(shí)間等。需注意的是，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行閱讀內(nèi)容的設(shè)置，為學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)提供積極引導(dǎo)。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以給予學(xué)生一定的空間，即學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力、興趣等自主安排閱讀，如此既能夠使學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣得到有效調(diào)動(dòng)，也能夠使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率進(jìn)一步提高。

（三）結(jié)合教材內(nèi)容開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)

無(wú)論翻轉(zhuǎn)課堂模式如何應(yīng)用，教師與學(xué)生角色如何改變，在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教材始終是重點(diǎn)內(nèi)容，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)均應(yīng)圍繞教材教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。在實(shí)施個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，更要強(qiáng)調(diào)求異、立新，為學(xué)生帶來(lái)不同的教學(xué)參與體驗(yàn)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，注意為學(xué)生提供引導(dǎo)，使其能夠更好地了解中西文化之間的差異性，幫助他們更為靈活地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用。例如，在面對(duì)別人的夸獎(jiǎng)時(shí)，中國(guó)人通常會(huì)采用謙虛的回答方式，而英美國(guó)家的人更多習(xí)慣于表達(dá)謝意。又如部分短語(yǔ)的翻譯，按照中文習(xí)慣通常會(huì)將“sleep late”翻譯為“睡得很晚”，而準(zhǔn)確的翻譯應(yīng)為“睡懶覺(jué)”，兩種翻譯的意思完全不同，這也就要求在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中注重創(chuàng)新，注重對(duì)學(xué)生閱讀和翻譯靈活性的培養(yǎng)，同時(shí)也要強(qiáng)化學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。

（四）積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)

在開(kāi)展英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)始終是開(kāi)展難度最高的又一種教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，可進(jìn)一步增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，在教師的細(xì)心引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生與教師之間的交流學(xué)習(xí)效率更高，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的有效提升具有積極意義。例如，在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀展開(kāi)指導(dǎo)工作，將學(xué)生閱讀難度進(jìn)一步降低，同時(shí)教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題展開(kāi)有針對(duì)性的講解、引導(dǎo)工作，從而構(gòu)建良好的師生互動(dòng)氛圍。另外，在開(kāi)展課堂討論活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)巧妙地指導(dǎo)各個(gè)組員、各個(gè)小組之間的交流探討，注意避免將翻轉(zhuǎn)課堂模式變成單純問(wèn)答式教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師需注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維，結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)有針對(duì)性的討論及評(píng)價(jià)，同樣在理解英語(yǔ)文章過(guò)程中也要注意考慮學(xué)生之間的差異性。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式下蘊(yùn)含著許多新穎的教學(xué)觀念，這也就需要教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷進(jìn)行反思探究，強(qiáng)化師生之間的交流合作，進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)水平和知識(shí)應(yīng)用能力。