張 巖

（青島臺東六路小學(xué)，山東 青島 266021）

《中國教育改革和發(fā)展綱要》針對我國基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的實際指出：中小學(xué)要適應(yīng)新教育時代的要求，面向全體學(xué)生，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，確認學(xué)生之間的差異，對不同的學(xué)生因材施教，注重個性和接受性的養(yǎng)成教育，使每個學(xué)生都能得到適合自己的教育。全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進每個學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展成績。如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績，做到省時高效呢？在三十幾年教學(xué)生涯中，我有以下幾點體會：

一、面向全體，實施分層次教學(xué)

1.學(xué)生個性發(fā)展的差異性要求實施分層次教學(xué)

實施九年義務(wù)教育以來，小學(xué)畢業(yè)生全部直接升入初中，他們在情感、意志、能力、智力等方面存在著明顯的差異。初中階段是普及教育，必須面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展，這就要求在初中階段必須實施分層次教學(xué)。

2.嚴(yán)重的輟學(xué)現(xiàn)象需要實施分層次教學(xué)

目前，農(nóng)村初中階段輟學(xué)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，其主要原因是這一部分學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上而導(dǎo)致輟學(xué)。一方面教師總以統(tǒng)一的教學(xué)計劃，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的教學(xué)進度在一個班級進行施教，缺乏針對性；另一方面，學(xué)生對教師所講授的知識聽不懂，弄不明白，逐漸失去學(xué)習(xí)動力，從而導(dǎo)致輟學(xué)。為有效地控制學(xué)生流失，就必須改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的差異性因材施教。

3.實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，需要實施分層次教學(xué)

素質(zhì)教育強調(diào)面向全體學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的實際，促進他們?nèi)姘l(fā)展，而應(yīng)試教育主要是面向少數(shù)學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，教師往往喜歡成績好的學(xué)生，排斥成績差的學(xué)生，在課堂提問、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等方面照顧“尖子生”忽視差等生，從而挫傷了這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性[1]。

二、因材施教 提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績

1.拓展思路，發(fā)展思維

思維是智力的重心，培養(yǎng)學(xué)生的思維潛能，促進學(xué)生思維的發(fā)展，是小學(xué)階段教學(xué)的重要任務(wù)之一。

首先低年級學(xué)生語言不規(guī)范，不準(zhǔn)確，不完整，對題欠理解。教師要從說一句完整的、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言開始，注意學(xué)生說話時不完整的地方，并加以改正，逐步提高學(xué)生的語言表達能力，從而以“說”促“思”，達到培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力的目的。

其次，低年級學(xué)生的思維處于萌發(fā)狀態(tài)，所以教師在教學(xué)中不僅讓學(xué)生動腦，還得提倡動手，這樣手腦并舉，可以幫助學(xué)生理解題意，還能收到以“動”促“思”，培養(yǎng)思維能力的效果。

再次，教師抓住以啟發(fā)促思維，變多講為多問，根據(jù)已知條件，層層提高，層層深入，使學(xué)生在老師的啟發(fā)下，逐一掃除題中的障礙，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，達到拓展思路目的。比如：12×6=？可以讓學(xué)生說出如下幾種不同的表達形式：1.1 12乘以6得多少？1.2 6乘12得多少？1.3 6乘12得多少？1.4 6個12是多少？1.5什么數(shù)除以6得12？等等。這樣訓(xùn)練，既要以溝通知識之間的相互聯(lián)系，深化擴展學(xué)生的知識面，又能拓展思路，發(fā)展思維。

2.疏導(dǎo)“后進生”

在拓展學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，同時要搞好“后進生”的轉(zhuǎn)變?！昂筮M生”不是天生就笨，是由周圍各種原因所造成的。如何轉(zhuǎn)變“后進生”我有以下幾點體會：

2.1 “后進生”往往受到家庭、學(xué)校、老師太多的批評，或棄之不管的冷遇，有時與老師存在著或多或少的對立情緒。所以，這時老師要放棄批評，選擇關(guān)懷愛護，同他們進行推心置腹的談話，讓他們從教師身上得到一種親切感。在以后出現(xiàn)問題時，應(yīng)像慈母般給予幫助，使之由衷地感到心服口服。再抓住他平時點滴的進步給予贊許和認可，從而起到正面教育效應(yīng)。

2.2 “后進生”的智力并不低，而屬于課堂上的“靈活多動”學(xué)生，老師要根據(jù)這一特點，上課時要經(jīng)常與他們視線接觸，以免上課活躍，糾正他們的不良習(xí)慣，督促他認真聽講，讓他們從教師的熱情目光中看到對他們的期待和鼓勵。從而融化“后進生”上課時的逆反心理，變厭學(xué)為好學(xué)，好學(xué)為趣學(xué)，你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛已蔚然成風(fēng)。

3.變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”

我在教學(xué)中利用小學(xué)生的求知欲好勝心，創(chuàng)造學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動探求數(shù)學(xué)知識的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的多種感官并用，學(xué)生主動獲取知識并處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在講“商不變的性質(zhì)時”，我給同學(xué)們講了這樣一個小故事：猴山上，猴王帶著一群小猴子，其中有一只名叫胖胖的小猴子既貪吃又自作聰明，猴王就利用分餅的機會幫助它。猴王分別給每個小猴子10塊餅，要它們平均分2天吃完，許多小猴子都拍手表示滿意，唯獨胖胖大叫著說：“10塊太少了，不夠吃”，猴王說：“那好，我給你20塊餅，平均分4天吃完?！痹捯魟偮洌峙钟终f：“不夠，不夠”。猴王又說：“那我給你40塊餅，平均8天吃完”，胖胖又說：“太少太少”猴王最后說：“那我給你80塊餅，平均分16天吃完怎么樣？”胖胖得意地說：“夠了，夠了?！焙锿鹾推渌『镒佣夹α似饋恚峙謪s莫名其妙。老師問：“同學(xué)們，為什么猴王和其他小猴子聽完貪吃而又自作聰明的小猴子的話后，都笑了呢？”在教師生動有趣的故事引入，喚起學(xué)生探求新知的欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)他們的好奇心，吸引他的注意力，從而變枯燥學(xué)習(xí)為趣味學(xué)習(xí)，從中感到學(xué)習(xí)是一種樂趣，逐步形成興趣。

分層次教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體與因材施教相結(jié)合的教學(xué)原則。每個學(xué)生的遺傳素質(zhì)、生活環(huán)境、教育條件及實踐活動的不同，存在著個體差異，面向全體學(xué)生，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，承認學(xué)生個性化差異，根據(jù)量力性和接受性原則，對不同學(xué)生因材施教，注重因材施教，使每個學(xué)生都能得到適合自己的教育發(fā)展。實施分層次教學(xué)，真正做到了面向全體學(xué)生，不僅有效地控制了學(xué)生流失，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍有了較大提高。