劉汝佳

（新泰市新汶街道實驗學校，山東 泰安 271219）

在數(shù)學教學中，我們應從數(shù)學教學的需求出發(fā)，讓學生從生活經(jīng)驗、生活實際中去挖掘數(shù)學知識的生活內(nèi)涵、捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”，使學生體會到數(shù)學就在身邊，從而領悟到數(shù)學的魅力、感受到數(shù)學的樂趣。接下來，筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗來試著探討一下應該如何在數(shù)學課堂中有效滲透“生活化”教學策略。

一、小學數(shù)學教學生活化教學存在的問題

1.教師的教學缺少擴展性，忽略了教材的整體性

小學數(shù)學教學過程中教師們經(jīng)常進行單一的教學，而這樣的教學對于學生掌握數(shù)學知識有一定的阻礙，作為教師應該不斷地引導學生學習數(shù)學知識，在開展數(shù)學教學活動中不要將重點忽略掉，也不能錯過培養(yǎng)小學生學習數(shù)學知識內(nèi)容進行思考和觀察。

2.生活化存在教學表面

教師只是在教學中插入一些比較簡單的生活化內(nèi)容，甚至會導致原來的問題變得更為復雜，降低學生們學習數(shù)學知識的效率。最后，學生們只會在學習的時候刻意地尋找和生活以及數(shù)學之間的關聯(lián)，使得學生學習的目標更為模糊，不利于學生們未來對于數(shù)學的學習。

3.教學設計不夠完善

小學數(shù)學的教學設計方案是否具有科學性將會直接地影響到整體的教學質(zhì)量。小學數(shù)學教師在設計教學方案時，最應該注重的一點就是怎樣才能夠激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，只有對數(shù)學知識產(chǎn)生了興趣，才會推動小學生進一步的學習，同時還能夠增加小學生學習數(shù)學知識的自信心和積極性。比如，學生對于數(shù)學知識沒有探究的欲望，甚至聽不進去教師的講解，上課犯困等一些情況。大部分原因是教師的教學設計不具有吸引力，使得學生失去了學習數(shù)學的興趣。

二、探索小學數(shù)學生活化課堂構建的具體策略

1.通過生活化教學幫助學生確認學習的目標

隨著新課程改革速度的加快，數(shù)學教學指導理論和思想也出現(xiàn)了一定的變化，教師應當積極吸取新的教學理念，重視培養(yǎng)小學生形成綜合素養(yǎng)。教師應當將新課改中提出的核心素養(yǎng)教學理念與數(shù)學教學課堂進行有機的融合，科學地解決學生們在數(shù)學學習活動中存在的學習習慣、學習態(tài)度問題，加強核心素養(yǎng)理念的滲透，促使學生能夠在理解數(shù)學知識的基礎上，正確看待數(shù)學學習的目的，逐步形成數(shù)學學科核心素養(yǎng)。學生在形成核心素養(yǎng)后能夠發(fā)揮自身主動性探索數(shù)學知識領域中的其他內(nèi)容，在腦海中構建完整的數(shù)學學習體系，教師可以通過生活化教學的方式進一步提升學習效率。例如：在進行有關分數(shù)內(nèi)容教學時，教師可以選擇‘羅列蛋糕’和剪繩子作為教學案例，幫助學生們更為形象地進行數(shù)學知識的講解，并且在結合生活實例的時候可以使得學生產(chǎn)生共鳴感，幫助學生更加快速地理解數(shù)學分數(shù)的含義。

2.通過生活化教學，體會對話的真正含義

每個人都是獨立的個體，但是不能脫離社會的整體，就算不能或不愿意與人交流，最后依舊會產(chǎn)生對話。對話是人際交往中不可缺少的重要元素，真正的意義就是人與人之間溝通的過程，就像學生與老師之間也要進行溝通，尤其是在學習數(shù)學知識的時候，師生之間的對話交流是必不可少的。例如：教師在進行有關比例內(nèi)容的教學時，教師可以問大家一些生活化的問題，可能產(chǎn)生以下的教學對話：師：“老師給大家出一個問題，假如公雞和母雞的比是3∶7，那么公雞的占總只數(shù)的幾分之幾？母雞占總只數(shù)的幾分之幾？”

生：“老師這和正比與反比有什么關系嗎？”

師：“你們先討論一下在回答我，然后老師慢慢地給大家講解?！?/p>

生：“公雞占3/10，母雞占7/10。”

師：“回答正確，那么這兩個分數(shù)有什么相同之處和不同之處嗎？請大家仔細觀察它們的分子和分母…………”

通過教師與學生們之間的對話進行慢慢地引導，使學生們可以更快地接受新知識。

3.開展生活實踐活動，培養(yǎng)解決問題的能力

開展實踐教學時是一個很好的數(shù)學教學方式，在數(shù)學的實踐教學過程中，不斷地培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力。例如：可以開展這樣的數(shù)學生活實踐活動：教師引導學生利用生活中的火柴棍拼三角形，1個三角形需要3根火柴，2個三角形需要5根火柴，3個三角形需要7根火柴……那么，100個三角形需要多少根火柴呢？教師可以在實踐活動中不斷的引導學生，幫助學生建立一些關系表格。（如下表所示）

（1）用火柴拼圖數(shù)一數(shù)

三角形個數(shù) 1 2 3 4 5 …… 100火柴棍根數(shù) 3 5 7 9 11 …… ？

（2）對比數(shù)據(jù)找一找

三角形個數(shù) 1 2 3 4 5 ……100火柴棍根數(shù) 3 5 7 9 11 ……？探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律1+2 1+2+2 1+2+2+2 1+2+2+2+2 1+2+2+2+2+2……？

通過這樣的實踐探究過程，學生可以更加直觀地進行數(shù)學知識的學習，在生活實踐活動中將數(shù)學知識學習透徹，有利于學生進一步的思索數(shù)學問題，激發(fā)學生對于數(shù)學問題的求知欲。

結語

小學的數(shù)學教師應該尊重教學的基本要求，將數(shù)學教材中的數(shù)學知識通過自己比較豐富的教學形式展現(xiàn)在學生面前，使得學生能夠更加獨立地思考數(shù)學問題，進而提升他們解決數(shù)學問題的能力，最終為學生未來的數(shù)學學習打下一定的基礎。