周文紅 梁慧婷 李紅梅 劉琬仙 黃麗群 駱蓮花

（廣西紡織工業(yè)學校 廣西·南寧 530007）

1 中職“雙師型”教師研究背景

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。有好的老師，才能有好的教育。對于如何建設一支高素質、高水平的“雙師型”教師隊伍，許多文獻資料已有研究。針對中職學?！半p師型”師資隊伍教師存在的問題，教育行政部門和中職學校必須進一步增強對“雙師型”師資隊伍建設的重要性和緊迫性的認識，采取有效措施，加大“雙師型”教師培養(yǎng)、培訓工作力度，促進“雙師型”師資隊伍建設。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中指出：以“雙師型”教師為重點，加強職業(yè)學校教師隊伍建設。一個學校要培養(yǎng)技能型人才，提升學校內涵，建設一支高素質、穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍乃當務之急。

2 中職“雙師型”教師的含義

回顧中國職業(yè)教育和發(fā)展的歷史進程，梳理其背景與沿革，我們發(fā)現，早在20世紀90年代初，“雙師型”教師概念就已經出現。“雙師型”教師這一名詞，是在1990年王義澄先生首次提出來的。1995年《國家教委關于開展建設示范性職業(yè)大學工作的通知》，第一次以文件形式將這一名詞寫入我國的教育政策中?！半p師型”教師這一概念，是針對職業(yè)教育中一度出現的重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)和知識應用的情況，和為了強調實踐性教學環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學和實踐教學有機結合，改變我國職業(yè)院校師資能力結構比較單一、缺乏生產實踐經驗而提出來的。

近年來，在國家文件中“雙師型”這一概念得到了更為廣泛的使用。關于“雙師型”教師的釋義，國內很多學者對此展開過廣泛的專門研究。歸納起來，就是既能傳授理論，又能指導實踐；既有教師資格證，又有職業(yè)資格證；即精通專業(yè)技術，又掌握師范技能。

本質上講，“雙師型”教師應是指從事專業(yè)課教學的教師，既具備傳授專業(yè)理論知識的能力，又具備傳授專業(yè)技術、技能的能力，是集專業(yè)理論教學與專業(yè)實踐教學（示范、實踐操作、實習指導）于一身的新型教師。除了具有良好的身心素質、良好的職業(yè)道德素質、良好的教育教學與研究能力及較強的現代信息技術整合能力和創(chuàng)新能力之外，還要掌握一定的教育教學規(guī)律，懂得如何把最新的教育理念和教學手段融入課堂，能夠很好地把知識和技術傳授給學生；除了掌握并精通本專業(yè)所必需的專業(yè)理論知識和專業(yè)技術、相關的行業(yè)知識和職業(yè)技術外，還應該具備指導學生實踐的技能，有很強的動手能力和一定的解決現場突發(fā)性技術問題的能力，并有較強現場解說、演示和示范能力，讓學生聽了會理解，學了會操作，能培養(yǎng)出真正的職教人才。

3 中職學校“雙師型”教師隊伍建設現狀，存在的問題及原因分析

3.1 中等職業(yè)學校專業(yè)師資數量嚴重不足，“雙師型”教師比例難以達標

目前，中等職業(yè)學校具備“雙師型”素質教師的數量普遍較少，根本不能滿足以就業(yè)為導向的職業(yè)教育發(fā)展的需要。以管理系為例，教師主要來源于大學本科應屆畢業(yè)生，專業(yè)理論基礎較扎實，但普遍缺乏實踐教學經驗或企業(yè)工作經歷，“雙師型”師資隊伍建設整體起點較低，數量匱乏，多數教師實踐能力、動手能力、實訓教學、現場指導處于弱勢。與社會需求的那種既有淵博的理論基礎知識又有豐富實踐工作經驗的“雙師型”教師有著較大的差距。

管理工程系有學期教育、會計、文秘、物流、市場營銷五個專業(yè)，2018年新增高鐵乘務專業(yè)。2016、2017級學生共有1110人，教師42人，其中兼職師17人，高級講師3人，碩士3人，雙師型教師5人，比例為8%。其中40歲以上的教師5人，只有2人有過企業(yè)工作經驗，其余的基本都是剛從學校畢業(yè)的大學生。師資隊伍在專業(yè)結構、年齡結構、職稱結構、專職與兼職的比例結構均都不甚合理。新設專業(yè)和實訓課指導教師職稱偏低，人數偏少。能擔任教學與科研重任的雙師型教師出現明顯斷層。管理系目前的師資在學歷、職稱及“雙師型”數量上仍然與教育部門規(guī)定的要求存在一定的差距。

3.2 激勵政策不夠完善

“雙師型”教師比普通教師在日常工作中更為辛苦，他們不單要負責理論教學，同時還要承擔一定的實踐教學任務，然而在福利待遇、培訓機會等方面，他們并沒有優(yōu)先權。激勵力度的不足與激勵政策的不完善在很大程度上阻礙了“雙師型”教師的教學積極性。

3.3 教師培養(yǎng)力度不夠，培訓內容滯后，培訓渠道不通暢

我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓體系已初步形成并日趨完善，但基地培養(yǎng)培訓內容還比較滯后，缺乏現代企業(yè)的新技術、新工藝和新方法，跟不上科學技術的發(fā)展。另外，大部分基地以理論講授為主，缺乏實踐技能教學環(huán)節(jié)，不利于“雙師型”師資隊伍的形成。盡管各學校對“雙師型”教師的培訓工作做了大量的工作，但培訓渠道不通暢的問題依然存在。首先，缺少企業(yè)的合作與支持。雖然大多數職業(yè)學校建立了校企合作實訓基地，但校企合作還處于淺層次階段，產教結合的模式沒有形成一定規(guī)模，學校難以安排專業(yè)課教師定期到實習基地或者企業(yè)、行業(yè)參與生產實踐和項目開發(fā)。第二，培訓機會少。由于職教師資培訓基地數量又少，培訓名額非常有限，能夠到正規(guī)的職教培訓基地接受對口專業(yè)培訓的教師數量十分有限。第三，經費缺乏保障。目前教育行政部門還沒有對“雙師型”教師設立專項培養(yǎng)經費，對于一般學校來說，在師資培養(yǎng)方面首先解決的是教師學歷達標問題，然后才考慮解決專業(yè)課教師職業(yè)資格考證問題。

4 中職“雙師型”教師建設的依據

2014年1月，廣西壯族自治區(qū)教育發(fā)展大會、職業(yè)教育工作會議、教師工作會議提出：要在全區(qū)開展“雙師型”教師認定。2014年，自治區(qū)人民政府發(fā)布的《關于加快改革創(chuàng)新全面振興教育的決定》《關于加強教師隊伍建設的意見》要強化職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設，組建“雙師型”教師信息資源庫，尋求建立培養(yǎng)培訓、資格認證、聘任管理新機制。2014年，自治區(qū)人民政府頒布《關于貫徹〈國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定〉的實施意見》，把“提高教師隊伍整體素質和‘雙師型’教師比例明顯提高”作為總體目標之一，將“雙師型”教師隊伍建設工程作為發(fā)展現代職業(yè)教育十大重點工程之一。2015年，自治區(qū)教育廳、人社廳、財政廳和編辦發(fā)文《廣西壯族自治區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設工程實施方案(2015—2020年)》，教育廳領導指示：“定標準，出規(guī)范，創(chuàng)新‘雙師型’教師管理機制，從制度上保障‘雙師型’教師隊伍持續(xù)健康發(fā)展?！?/p>

5 中職“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑

5.1 完善培訓制度

（1）加強崗前培訓。職業(yè)教育的內在特點要求，職業(yè)學校的教師更應該具有把教學工作與實踐操作結合起來的能力，因此中職學校的教師一般都應該具有相應的工作經歷或者專業(yè)技術等級證書。中職學校新招聘的教師大都是剛畢業(yè)的學生，上崗前必須接受培訓，因為新來的教師要么不具有理論知識，要么實踐操作技能比較差，所以他們必須到企業(yè)的操作一線進行鍛煉，只有掌握了一定的專業(yè)理論知識，對實踐操作技能熟練，才有機會成為“雙師型”教師。

學校制定了切實可行的師資隊伍建設規(guī)劃，建立健全教師定期參加專業(yè)培訓的制度，并納入教師繼續(xù)教育的總體規(guī)劃之中。

制定了科學合理的規(guī)劃《廣西紡織工業(yè)學校國示校項目建設工作及項目成果考核與獎勵辦法》《廣西紡織工業(yè)學校國家中職改革創(chuàng)新示范學校建設任務》《廣西紡織工業(yè)學校專業(yè)帶頭人、骨干教師培養(yǎng)對象選拔及培養(yǎng)辦法》《廣西紡織工業(yè)學校教職工進修和崗位培訓的規(guī)定》《廣西紡織工業(yè)學校教師考核辦法》《廣西紡織工業(yè)學校教師專業(yè)實踐規(guī)定》《廣西紡織工業(yè)學校兼職教師管理暫行規(guī)定》《廣西紡織工業(yè)學校校企合作科研項目管理辦法》等管理文件。各項管理制度上傳學校平臺，教育研究室督導各教學系部落實，在明確建設的目標前提下，有計劃有步驟的進行。

（2）做好學科帶頭人和骨干教師的重點培養(yǎng)工作。這是提高教學教研水平及建設一支高質量高水平師資隊伍的關鍵。學校加大對骨干教師的培養(yǎng)力度，嚴格對骨干教師的管理，支持骨干教師的學習、研究和教學工作，為骨干教師進行教研、著作等工作及獲取高級職稱創(chuàng)造寬松的有利的條件。

（3）開展產學合作，加強校內外實訓基地建設。校內外實踐基地建設，是加強“雙師型”教師隊伍建設的重要保證。中職學校要建立專業(yè)教師定期輪訓制度，支持教師到企業(yè)和其他用人單位見習和工作實踐，重點提高教師的專業(yè)能力和教育教學能力。聘請生產和服務一線技術人員、技師和高級技師擔任兼職教師，加強實習指導教師隊伍建設，努力形成具有“雙師型”素質的師資隊伍。

5.2 建立“雙師型”教師隊伍建設的有效激勵機制

中職學校應建立和完善相關激勵機制，激勵教師爭當“雙師型”教師，一方面鼓勵教師參加相應行業(yè)資格的培訓考試，對于通過考試獲得高級（或以上）職業(yè)資格證書的教師報銷考試相關費用；另一方面從教學改革入手，對于同時承擔理論和實踐教學任務，或承擔理實一體化教學任務的“雙師型”教師，在課時津貼、進修培訓、評優(yōu)評先等方面給予相關優(yōu)惠政策，使“雙師型”教師成為中職學校所有專業(yè)教師認可和追求的目標。具體實施過程中，還應逐步完善相應的激勵措施，修訂完善相關政策細則，使其對激勵“雙師型”教師發(fā)展發(fā)揮更好的推動作用。

5.3 以技能大賽為抓手，強化專業(yè)教師的實踐能力和專業(yè)能力培養(yǎng)

全國職業(yè)院校技能大賽不僅為職業(yè)院校的師生提供了高水準技能競技與切磋的平臺，也把職業(yè)教育取得的成就向社會進行了展示。同時，技能大賽更是專業(yè)教師成長的助推器。首先，進一步擴大教師技能大賽的參與面，要求40歲以下教師必須參加技能比賽。其次，本著“引導教師充分關注自身教學技能和素質的提高，轉變教學理念，提升師資隊伍整體水平，促進教育教學質量的穩(wěn)步上升”的宗旨，強化教師“以賽促學，以賽促教”，除了要求參賽或指導教師加強自身的學習外，同時還強調相關教師的協(xié)同合作和互補學習，逐步帶動教師專業(yè)技能的整體提升，為教師的專業(yè)成長打開了快速通道。

6 中職“雙師型”教師隊伍建設的實踐效果

2018年項目建設至今，管理工程系先后建成了5個實訓室，提高了學生“學中做，做中學”實訓水平。建設了14門優(yōu)質課，公開出版教材10本，開發(fā)了1門校本教材，參與區(qū)級、校級教改立項20余項，發(fā)表了41篇核心期刊和CN期刊論文，獲得國家專利14項，提升了教師教育教研水平。

截至2021年，管理工程系有47名專任教師，行政兼課教師37名，企業(yè)兼職教師8名。參加國家級或區(qū)級專業(yè)骨干教師培訓18人，骨干教師參加相關職業(yè)技能培訓60余人，到對口企業(yè)參加頂崗實踐70余人，國家級職業(yè)資格考評員6人。中高級職稱教師占31.2%，本科以上比例99.9%；其中研究生學歷占18.8%，雙師素質教師占比例79%。教師、學生技能比賽碩果累累。會計專業(yè)教學團隊獲區(qū)級各類技能大賽二等獎1個，三等獎3個，指導學生參加自治區(qū)級學生技能競賽獎項獲團體賽一等獎4個，二等獎5個，三等獎4個，個人賽項獲得二等獎1個，三等獎6個，參加市技能比賽獲二等獎1個，三等獎4個。幼兒保育專業(yè)教學團隊獲全區(qū)中職教師職業(yè)技能比賽二等獎1個，三等獎1個，指導學生參加全區(qū)師范生技能比賽、舞蹈比賽獲一等獎2個，二等獎1個，三等獎4個。物流專業(yè)教學團隊，在全區(qū)教師技能比賽中三等獎1個，指導學生在自治區(qū)學生技能競賽三等獎3個。文秘專業(yè)教學團隊獲全區(qū)信息化教學比賽一等獎3個、二等獎1個，三等獎1個。

7 結語

總之，“雙師型”師資隊伍建設是中職學校發(fā)展的關鍵，中職學校教師成長為“雙師型”面臨不少的困難，我們要從自身需求和條件出發(fā)，尋找可行的“雙師型”教師建設新途徑。