張 茜曹學(xué)文叢 珊

（1.河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造系 河北·石家莊 050091；2.承德應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院汽車工程系 河北·承德 067000）

近年來，國(guó)家堅(jiān)持職業(yè)教育信息化的原則，高度重視教學(xué)共享資源的建設(shè)，大力開展網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及。在線課的開展，更是解決了居家學(xué)習(xí)不易組織和監(jiān)督的問題。通過工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)精品在線課程的建設(shè)實(shí)踐，本文對(duì)本課程在MOOC、SPOC中運(yùn)行狀況進(jìn)行多方面分析、研究和總結(jié)，為今后精品在線課的建設(shè)提出了大量可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1 精品在線課教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.1 教學(xué)資源豐富

無論何種線上教學(xué)平臺(tái)，都配有豐富的教學(xué)資源模塊，教師可根據(jù)課程要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，上傳PPT、視頻資源、音頻資源、動(dòng)畫、文檔、試題庫(kù)等多種教學(xué)資源，并可設(shè)置課程討論、階段性測(cè)驗(yàn)、最終考核等過程考核項(xiàng)目。多種學(xué)習(xí)資源可滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生“差異化”學(xué)習(xí)。

1.2 適合多種人群“隨時(shí)隨地”學(xué)習(xí)

精品在線課的主要特點(diǎn)為公共性和共享性，老師可以將課程資源發(fā)布在各類平臺(tái)上，學(xué)生則可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境選擇直播、錄播、線上答疑等多種學(xué)習(xí)方式。相比傳統(tǒng)課堂，老師講學(xué)生聽的方式，更便于利用碎片化時(shí)間，“隨時(shí)隨地”學(xué)習(xí)。也有效解決了，“課堂沒聽懂，課下無法學(xué)”的情景。與此同時(shí)，老師在家直播教學(xué)過程中，也可以充分的利用SPOC中的各項(xiàng)功能，引用MOOC資源、在線進(jìn)行簽到答疑、布置線上作業(yè)等。

精品在線課比起傳統(tǒng)課堂教學(xué)，更適合多種人群學(xué)習(xí)，以《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)》為例，本在線開放課程面向?qū)ο笠怨I(yè)機(jī)器人、電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)械制造與自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)等相關(guān)的學(xué)生為主，同時(shí)兼顧對(duì)工業(yè)機(jī)器人感興趣的初學(xué)者、相關(guān)培訓(xùn)群體、社會(huì)業(yè)余機(jī)器人愛好者群體等。無論何種人群，只要有網(wǎng)絡(luò)，都可以免費(fèi)試用資源，接收到更廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.3 “閉環(huán)”掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

精品在線開放課程具有很強(qiáng)的共享性和交互性，通過線上測(cè)驗(yàn)、討論區(qū)答疑以及問卷調(diào)查等形式，可以實(shí)時(shí)的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成“閉環(huán)”?！罢n前”發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，老師可以根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，對(duì)上課的重點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整；“課中”利用視頻、動(dòng)畫、仿真模型、頭腦風(fēng)暴、線上測(cè)評(píng)等多種方式，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；“課后”通過拓展任務(wù)布置，使學(xué)生進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。教師通過后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，隨時(shí)可以看到學(xué)生的階段性成績(jī)匯總、學(xué)習(xí)進(jìn)度、課程資源訪問量等數(shù)據(jù)。如圖1所示。

圖1：學(xué)情統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

一輪課程完成后，通過后臺(tái)數(shù)據(jù)收集使用者的學(xué)習(xí)情況，通過MOOC中問卷調(diào)查模塊，收集意見建議，讓使用者也參與到課程資源改進(jìn)中，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行進(jìn)一步的豐富。

2 精品在線課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

以工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)課程為例，目前本課程已在智慧職教平臺(tái)中的MOOC版塊運(yùn)行多輪，項(xiàng)目資源豐富，每個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容相互獨(dú)立，同時(shí)項(xiàng)目之間構(gòu)成進(jìn)階式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。項(xiàng)目所包含的知識(shí)點(diǎn)主要由教師微課視頻、仿真動(dòng)畫、PPT、文檔等構(gòu)成，以微課視頻講解、仿真動(dòng)畫輔助教學(xué)為主，資源非常豐富。其中包含所講知識(shí)點(diǎn)的概念及操作步驟，以清晰的邏輯敘述與生動(dòng)的動(dòng)畫演示，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的可讀性，降低了學(xué)習(xí)者的理解難度。

每個(gè)項(xiàng)目均有相應(yīng)的作業(yè)題，每個(gè)階段設(shè)置了階段測(cè)驗(yàn)，課程最后設(shè)置了線上考試。每節(jié)課設(shè)有相應(yīng)的討論區(qū)，通過線上討論，可同時(shí)面向全國(guó)各地的學(xué)生進(jìn)行答疑。與此同時(shí)，依托智慧職教SPOC平臺(tái)，充分利用MOOC資源開展線上線下混合式教學(xué)，每節(jié)課配有相應(yīng)的隨堂測(cè)驗(yàn)和頭腦風(fēng)暴，學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于線下。

本課程的最終成績(jī)，包括在線課參與度、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試成績(jī)等多方面，以“過程考核”為基礎(chǔ)，建立了“多維度”成績(jī)?cè)u(píng)定方式，不僅更加客觀的評(píng)定了同學(xué)的真實(shí)成績(jī)，反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，更調(diào)動(dòng)了大家的學(xué)習(xí)積極性，效果顯著。

3 課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)

《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)》課程的教學(xué)以高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，遵循“理實(shí)結(jié)合，應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”的原則。運(yùn)用信息技術(shù)，通過多種數(shù)字化教學(xué)方法，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有較大改革。本課程以拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)覆蓋面為重點(diǎn)，通過視頻教學(xué)與robotstudio虛擬仿真平臺(tái)相結(jié)合的方式，綜合培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)思維能力和動(dòng)手操作能力。以項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以成果累積為導(dǎo)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，來進(jìn)行課程體系搭建，幫助學(xué)生形成生長(zhǎng)性思維模式。

課程的實(shí)施過程充分利用智慧職教MOOC和SPOC兩個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，使內(nèi)容生動(dòng)、系統(tǒng)化呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。數(shù)字化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，在內(nèi)容的呈現(xiàn)方面除了有傳統(tǒng)的資料文檔，PPT課件外，每節(jié)課都配有教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的視頻講解，重點(diǎn)難點(diǎn)的地方還加入了基于虛擬仿真平臺(tái)的機(jī)器人操作步驟等，資源中還加入了工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的視頻資料，使學(xué)生們“身臨其境”的了解工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用的場(chǎng)合和應(yīng)用方法。這些與傳統(tǒng)的單一形式的文字相比更具有多樣性、生動(dòng)化等特點(diǎn)。

4 遇到的問題和改進(jìn)方法

4.1 學(xué)習(xí)平臺(tái)問題

在精品在線課程建設(shè)過程中，發(fā)現(xiàn)有些平臺(tái)版塊設(shè)置上存在問題。例如，SPOC平臺(tái)無法看到學(xué)生是否在規(guī)定時(shí)間學(xué)習(xí)規(guī)定內(nèi)容；在創(chuàng)建班級(jí)時(shí)，無法對(duì)學(xué)生批量操作；考試過程中，無法看到學(xué)生是否獨(dú)立完成考試。

針對(duì)這些問題，積極向平臺(tái)提建議。建議增設(shè)規(guī)定時(shí)間看對(duì)定內(nèi)容的功能，超過規(guī)定時(shí)間，學(xué)生則無法看到相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，如需再次開放需向教師提出申請(qǐng)；增設(shè)學(xué)校學(xué)生庫(kù)，同一個(gè)班級(jí)不同學(xué)科教師可以直接導(dǎo)入本班級(jí)學(xué)生；考試過程增加切屏監(jiān)控功能。

4.2 在線開放課程不能做到教師與學(xué)生之間的互動(dòng)

傳統(tǒng)課堂老師與學(xué)生可以面對(duì)面進(jìn)行實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，有任何問題都可以及時(shí)講解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在線開放課資源多為微課視頻、音頻、PPT等，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)無法與老師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，老師也很難把控學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)。

針對(duì)以上問題，應(yīng)將MOOC等學(xué)習(xí)資源重點(diǎn)應(yīng)用在學(xué)生課下學(xué)習(xí)、社會(huì)人士學(xué)習(xí)中。線上教學(xué)將MOOC資源引入SPOC中，對(duì)于每個(gè)版塊的學(xué)習(xí)時(shí)間提前設(shè)置，并建立實(shí)時(shí)互動(dòng)交流區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)全程老師都可以在交流區(qū)與其進(jìn)行互動(dòng)。減少線上學(xué)習(xí)“無人管”的情況。

5 總結(jié)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為主流教學(xué)方式，充分使用信息化教學(xué)平臺(tái)已成為今后教學(xué)的主要形式，《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)》課程在推廣應(yīng)用中還存在一些問題，針對(duì)以上問題，本團(tuán)隊(duì)提出了多種解決手段。后續(xù)，團(tuán)隊(duì)在省級(jí)精品課程資源的基礎(chǔ)上將繼續(xù)推廣運(yùn)行、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、充實(shí)資源，爭(zhēng)取將精品課程提高到一個(gè)新的高度。