馬吳迪，石保金，儲德鋒，劉 粉，王海迪

(蚌埠學院，安徽 蚌埠 233030)

教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中指出信息技術(shù)應(yīng)與教育全面“深度融合”，要共建共享滿足各級各類教育需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，開發(fā)深度融入學科教學的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程 。各大高校紛紛制作優(yōu)秀的大規(guī)模在線開放課程即慕課(MOOC)，其一次建立可多次使用，學習者不受時間和空間的限制，利用片段時間隨時隨地參與學習等特點對高等教育產(chǎn)生了巨大沖擊和變革[1]。據(jù)統(tǒng)計，大學計算機基礎(chǔ)MOOC課程僅在愛課程網(wǎng)上線的就有19個，MOOC為計算機基礎(chǔ)教學提供了創(chuàng)新改革的新路徑、新思想，徹底改變了課堂教學理念和方式[2-4]。如何運用MOOC更好的提高教學效果，值得相關(guān)教學工作者深入探討。

1 大學計算機基礎(chǔ)課程特色與教學現(xiàn)狀

大學計算機基礎(chǔ)課程一般作為本科生的通識類必修課程。通過該課程的學習了解計算機基礎(chǔ)知識、辦公自動化操作方法、計算機的基本原理等知識，著重提升學生應(yīng)用計算機知識與技能解決專業(yè)問題的能力。由于中小學信息化教育的普及，部分授課內(nèi)容重復(fù)；授課內(nèi)容陳舊；學生水平層次不齊；大班上課效果差等原因?qū)е聦W習積極性不高，動手能力差，與實際需求有差距。

1.1學生水平層次不齊，學習積極性不高 由于經(jīng)濟水平的快速發(fā)展，信息技術(shù)滲透到各行各業(yè)，計算機教育中小學階段就已經(jīng)開始，所以部分同學對大學計算機基礎(chǔ)這門課程的內(nèi)容早已掌握，學習積極性不高，存在消極應(yīng)對的情況。然而教學改革促使課程學時和教學內(nèi)容一再精簡[5]，但學生并未完全掌握基礎(chǔ)理論和實際操作的綜合能力，未達到社會對高校人才的需求。

1.2大班授課教學效果差 隨著高校招生規(guī)模擴大，公共基礎(chǔ)課的教師人數(shù)配備沒有明顯增加，教師的課時量倍增，教學壓力大。課程多采用百人以上的大班授課，根據(jù)“格拉斯-史密斯曲線”，班級規(guī)模與學生成績呈反比，班級規(guī)模過大，教學秩序不容易把控，教師無法顧及每位學生，與學生的交流互動受到限制，討論式、啟發(fā)式等交互性教學方法難以實施[6]。教師也會因工作量大而減少學生完成作業(yè)的次數(shù)、降低作業(yè)批改質(zhì)量。

1.3傳統(tǒng)教學模式抑制學生個性發(fā)展 由于學生水平差異大，專業(yè)跨度大，授課對象差異明顯，傳統(tǒng)教學模式下，既定內(nèi)容要求在既定時間里傳輸給學生，忽視學生個人意愿。教師難以根據(jù)學生的個性發(fā)展需求把握講課的進度及深度，無法做到因材施教。

1.4MOOC資源不能有效利用 網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的大學計算機基礎(chǔ)MOOC有很多，但是習慣了中小學嚴格監(jiān)督學習模式，學生自學能力較差，缺乏師生互動，課程完成率極低，雖然部分學生在平臺上學習了MOOC視頻、完成了作業(yè)和測試，學習過程中抄襲和應(yīng)付現(xiàn)象嚴重，對于視頻中知識走馬觀花，缺乏深刻理解，課堂上對教師講解的內(nèi)容無法理解、無法開展討論，翻轉(zhuǎn)課堂模式可執(zhí)行性較差。

根據(jù)大學計算機基礎(chǔ)課程中存在的上述問題，我們在如何有效利用MOOC資源、如何監(jiān)管學生的自主學習過程、如何滿足不同學生差異化的學習需求等方面進行了探討。

2 混合式教學模式的構(gòu)建與實施

2.1混合式教學模式的構(gòu)建 混合式教學指采用MOOC線上教學與課堂教學相結(jié)合的模式，教學過程以學生為主導，教師應(yīng)引導學生自主探索、理解、掌握新知識。由于教師自身角色的變化和授課對象的改變[7]，教學模式、評價機制、教學大綱、教學內(nèi)容、授課計劃等方面不能沿用傳統(tǒng)教學模式，而是要設(shè)計新的混合式教學模式。見圖1。

2.2混合式教學模式的實施

2.2.1認真做好課前準備，優(yōu)化教學內(nèi)容 MOOC教學資源建設(shè)與傳統(tǒng)課堂區(qū)別較大，首先在時間上，MOOC的時長只有5～15分鐘左右，對傳統(tǒng)課程要進行壓縮精簡，錄制前先對知識點進行切割。課堂上的教學內(nèi)容既要做到與MOOC不重復(fù)且重難點兼顧，還要將片段化的知識點串聯(lián)起來并系統(tǒng)化。在教學內(nèi)容設(shè)計時注意結(jié)合學生專業(yè)，將本學科領(lǐng)域前沿知識、最新科技成果融入課堂教學中，將專業(yè)與計算機科學融合的最新成果帶入課堂，將專業(yè)與計算機交叉案例引入教學中。讓學生認識到可以利用計算機解決專業(yè)相關(guān)的問題，計算機課程對個人今后發(fā)展的重要性，也可以提高學生學習大學計算機基礎(chǔ)的積極性和主動性。

2.2.2線上線下相結(jié)合的混合式教學模式 混合式教學不是簡單的用在線視頻學習替代部分課堂教學內(nèi)容，它需要精心設(shè)計。例如：線上學習在時間上應(yīng)與課堂教學相銜接；課堂討論的組織方式與評價機制；課堂討論主題的選擇既緊扣課程內(nèi)容又兼顧趣味性；如何安排課堂教學和在線學習內(nèi)容使線上線下教學緊密結(jié)合又不會重復(fù)。本文針對不同教學內(nèi)容設(shè)計不同的教學形式。不僅提供線上學習視頻和案例，還融入競賽、主題討論等形式。其中文字處理、演示文稿、數(shù)據(jù)處理的操作技能的部分，因內(nèi)容簡單、知識點多，主要全采用MOOC結(jié)合配套練習在線自行學習。信息表示與編碼、計算思維提前一周發(fā)布討論主題，學生自行分組、資料收集、PPT展示、主題發(fā)言稿撰寫，課堂上鼓勵同學發(fā)表不同的意見，引導學生展開討論，在活躍的氣氛下掌握枯燥的知識。例如，如何對多個數(shù)求和運算，讓學生給出不同的求解方法，再分別用Python編程實現(xiàn)，對比講解不同算法的區(qū)別，達到深層理解的目的。混合式教學模式下對教學內(nèi)容都有詳細具體的安排。見表1。

表1 混合式教學模式下教學內(nèi)容安排

2.2.3過程考核，強化管理，成績更全面更公平 由于該課程是面向新生的，對于剛走進大學校園的他們來說，對于學習的認識仍停留在高中階段那種由老師完全講授的模式中。每個學生的自學能力和主動性有差異，短時間可能無法接受以自主學習為主，老師課堂講授為輔的混合式教學模式。因此，需要有必要制定保障措施幫助學生適應(yīng)新的教學模式，比如建立線上論壇和 QQ 學習群進行答疑；安排高年級的同學作為課程助教輔助教師批閱作業(yè)和事務(wù)性管理；定期發(fā)布每位同學學習情況，如MOOC視頻學習成績、在線交流活躍度、單元測驗成績，督促和激勵學生學習。

學生課程考核往往通過期末突擊取得高分，平時分主要依據(jù)出勤及實驗報告，大多數(shù)學生對于實驗報告都是應(yīng)付了事，抄襲現(xiàn)象嚴重，無法反映學生學習的真實情況。過程考核是記錄學生階段性表現(xiàn)，將課堂表現(xiàn)、實驗、作業(yè)、MOOC視頻學習、線上交流討論、單元測驗等按照一定的比例形成總成績[8]。其中，課堂主題討論按組推薦發(fā)言人，其他同學可以補充發(fā)言，教師根據(jù)發(fā)言質(zhì)量給定成績。通過過程考核促使學生形成良好的學習習慣，課堂上能夠良性互動。見表2。

表2 課程成績計算辦法

3 混合教學模式的實踐效果

自2018年我校部分專業(yè)大學計算機基礎(chǔ)課程采用混合式教學模式改革以來，從學生的學習熱情、實驗成績、期末考試等多方面綜合觀察，新教學模式的實施取得了較好的教學效果。通過選取相同專業(yè)且入學成績基本持平的兩個年級學生作為研究對象(排除了入學成績的影響)，隨機選取部分班級采用新的教學模式，采用安徽省網(wǎng)絡(luò)課程學習中心e會學平臺上大學計算機基礎(chǔ)MOOC課程進行教學效果對比分析，結(jié)果表明，2018年和2019年采用混合式教學模式的班級，在期末成績、優(yōu)秀率上都明顯高于傳統(tǒng)教學模式的班級。見表3。

表3 不同教學模式教學效果對比

4 結(jié)語

自2018年我校部分專業(yè)大學計算機基礎(chǔ)課程采用混合式教學模式改革以來，從學生的學習熱情、實驗成績、期末考試等多方面綜合觀察，新教學模式的實施取得了較好的教學效果。目前本課程在e會學網(wǎng)上線，在線學生已超3000人次，參與高校超20所，在線互動近千次，課程計劃2020年在全省推廣?；旌鲜浇虒W模式目前難點在于課程資料需要不斷更新完善和整理工作；教師習慣傳統(tǒng)的教學方式，對教學改革有抵觸情緒；學生在課堂談?wù)撨^程中不夠積極主動；翻轉(zhuǎn)課堂的組織工作量較大。今后還需要在多方面加強，在教學實踐中再探索。