朱芬芳

摘要：數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性與復(fù)雜性。教師需要立足于學(xué)生喜愛幻想，喜歡游戲的心理特點(diǎn)，采取具有趣味性的教學(xué)方式，使學(xué)生在生動有趣的過程中學(xué)習(xí)。因此，教師可以將兒歌教學(xué)、模型制作、情景表演等方式充分融入到課堂中，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行牢固掌握、深入理解與靈活運(yùn)用。本文就具體談一談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;學(xué)習(xí);效果;提升

小學(xué)低年級階段學(xué)生的理性思維能力發(fā)育還不夠完善，對于很多的數(shù)學(xué)知識不能夠迅速的理解和靈活的運(yùn)用。而教師在教學(xué)時普遍采取灌輸式的模式，讓學(xué)生以背誦和抄寫的方式展開學(xué)習(xí)，造成學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著嚴(yán)重的畏懼心理，難以積極配合教師的講解。因此，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的思維活力，幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

一、進(jìn)行兒歌教學(xué)，牢固掌握基礎(chǔ)知識

在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，學(xué)生會對于很多的概念和符號產(chǎn)生遺忘與混淆，從而嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心。而通過將數(shù)學(xué)知識改編為簡潔生動的兒歌，讓學(xué)生進(jìn)行背誦與演唱，能夠?yàn)閷W(xué)生營造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶與理解能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《比大小》時，教師可以進(jìn)行兒歌教學(xué)，幫助學(xué)生快速掌握課堂知識。在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時，學(xué)生普遍不能夠?qū)Υ笥谔柡托∮谔柕姆柡x進(jìn)行牢固記憶，并且由于這兩種符號形式過于相近，學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生混淆。因此，教師可以將這些知識創(chuàng)編成兒歌，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生動學(xué)習(xí)。比如，可以在多媒體上呈現(xiàn)出如下兒歌：“大數(shù)在前用大于，小數(shù)在前用小于，相同數(shù)間用等于;大大嘴巴朝大數(shù)，尖尖嘴巴朝小數(shù)”。學(xué)生結(jié)合淺顯的字面含義，能夠?qū)Υ笥谔柡托∮谔柕姆柼攸c(diǎn)和使用方法進(jìn)行快速理解。之后，教師可以給出一定的題目，讓學(xué)生在兒歌的輔助下進(jìn)行作答。比如，對于6和5這兩個數(shù)字的大小關(guān)系，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)6是大數(shù)，在前面，因此根據(jù)順口溜：大數(shù)在前面用大于，可以填寫出“>”。又比如，對于3和7這兩個數(shù)字，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)3是小的數(shù)，在前面，因此根據(jù)順口溜：小數(shù)在前用小于，可以填寫出“<”。在這樣的教學(xué)中，教師能夠運(yùn)用簡潔生動的兒歌，幫助學(xué)生對復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識獲得明確的理解，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、進(jìn)行模型制作，深入探究所學(xué)知識

新課程改革倡導(dǎo)培育學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。而小學(xué)低年級階段的很多數(shù)學(xué)知識和日常生活中的現(xiàn)象有著緊密的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用常見的物質(zhì)進(jìn)行模型的制作，并發(fā)揮觀察能力和總結(jié)歸納能力，對所學(xué)知識進(jìn)行深入理解，以此讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行獨(dú)立思考，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識圖形》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模型制作，深入探究所學(xué)知識。首先，學(xué)生能夠了解到本課學(xué)習(xí)的圖形有長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓形等。之后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用一些紙片裁剪出相應(yīng)的圖形。比如，學(xué)生可以用剪刀對紙片進(jìn)行裁剪，制作出三角形和長方形等圖形。但不能夠制作出平行四邊形和圓形。教師可以讓學(xué)生采用其他方法對這些圖形進(jìn)行制作。對此，一些學(xué)生可以裁剪出兩片大小相等的三角形，然后將兩片三角形紙片進(jìn)行拼湊，從而形成一個平行四邊形。一些學(xué)生可以將一張紙放在水杯蓋上，然后裁剪出一個圓形。同時，其他學(xué)生還可以裁剪出四張大小相等的三角形，拼湊成一個正方形。由此，學(xué)生能夠在手工制作的過程中對這些圖形的特點(diǎn)和相互之間的關(guān)系進(jìn)行基本認(rèn)識。在這樣的教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模型制作，在生動有趣的過程中學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、進(jìn)行情景表演，靈活運(yùn)用所學(xué)知識

日常生活中的方方面面能夠?qū)?shù)學(xué)知識進(jìn)行廣泛運(yùn)用。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模擬日常生活中的情景，扮演生活中的角色，對所學(xué)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，解決生活中的實(shí)際問題，以此讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重重要性，并讓學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)一步深化對數(shù)學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生全面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》時，教師可以讓學(xué)生以各種面值的人民幣為材料，展開情景模擬活動。一些學(xué)生可以扮演售貨員，一些學(xué)生可以扮演購物者。扮演售貨員的學(xué)生可以說出“每斤蘋果20元，你需要買幾斤蘋果呢？”扮演購物者的學(xué)生可以說出“我想買兩斤蘋果”。教師可以讓學(xué)生根據(jù)這一情景進(jìn)行計(jì)算活動。學(xué)生普遍能夠計(jì)算出應(yīng)當(dāng)支付40元。教師可以讓不同的學(xué)生選擇不同的支付方式。比如，一些學(xué)生能夠從10+10+10+10=40的角度，支付四張面值為10元的人民幣。一些學(xué)生能夠從20+20=40的角度支付兩張20元的人民幣。一些學(xué)生還能夠從100-50-10=40的角度，支付一張50元和一張10元面值的人民幣，而由扮演銷售者的學(xué)生返還兩張20元的人民幣。在這樣的過程中，教師能夠借助生活生活情景有效培養(yǎng)學(xué)生靈活的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力。

綜上所述：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以將兒歌教學(xué)、模型制作、情景表演等方式融入到課堂中，幫助學(xué)生有效提高知識的理解，探究與運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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