劉文彬

摘要：文言文教學(xué)活動是整個語文學(xué)科教學(xué)過程之中的重要組成部分。在初中階段對于文言文進(jìn)行教學(xué)，一方面是為了助推學(xué)生自身的閱讀能力提升，另一方面又是為了助推提高學(xué)生自身的個人修養(yǎng)提升。立足于長遠(yuǎn)性角度而言，促進(jìn)文言文方面教學(xué)質(zhì)量提升，對于助推學(xué)生自身綜合性語文素養(yǎng)增強(qiáng)有著非常直接的影響。立足于此背景之下，本文對于初中階段的語文學(xué)科文言文教學(xué)活動開展的有效性策略展開了探究，旨在助推初中階段語文學(xué)科文言文教學(xué)活動的整體性教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學(xué);策略

引言：新課標(biāo)之中明確規(guī)定了，在義務(wù)教育階段的語文學(xué)科教學(xué)課程安排，應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生可以初步性應(yīng)用祖國經(jīng)典語言文字展開溝通與交流，汲取其中優(yōu)秀的文化內(nèi)涵，著力提升自身的文化思想修養(yǎng)，促使學(xué)生自身獲得良好的精神成長。在此背景之下，意蘊(yùn)十分深厚、內(nèi)容十分豐富的文言文，毫無引文能夠助推學(xué)生成長和發(fā)展。為此，在初中階段的語文學(xué)科教學(xué)活動開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)對于新課標(biāo)相關(guān)要求進(jìn)行更具準(zhǔn)確性的把握，并以此為基礎(chǔ)，實(shí)施具體性的教學(xué)手段，進(jìn)而逐步推進(jìn)文言文教學(xué)過程不斷優(yōu)化。

一、組織學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)

對于文言文進(jìn)行學(xué)習(xí)和現(xiàn)代語言進(jìn)行學(xué)習(xí)有著較大的區(qū)別，由于文言文之中包含著較多的通假字、古今異義字以及生僻字，這使得學(xué)生在理解過程中遇到了很多的困難。如此背景之下，學(xué)生及時開展課前預(yù)習(xí)活動便十分重要。在參與預(yù)習(xí)的過程之中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，同時配合對于工具書以及參考資料進(jìn)行輔助應(yīng)用，對于文言文大意以及作者表達(dá)的相關(guān)思想作出理解，如此一來便可以有效助推學(xué)生內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)能力提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)主要提倡的是教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)動員學(xué)生積極參與、廣泛深入探究，同時通過參與課前預(yù)習(xí)活動，學(xué)生能夠更為充分的動腦進(jìn)行思考，在開展學(xué)習(xí)以前形成個人的觀點(diǎn)與理解。

例如，在進(jìn)行部編版七年級上冊《陳太丘與友期》的教學(xué)過程中，由于這篇文言文是出自《世說新語》，主要講述的是陳元方和客人對話的場景，以此來告誡人們在辦事之時應(yīng)當(dāng)講求誠信。教師可以在授課之前設(shè)計(jì)初學(xué)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生在參與課前預(yù)習(xí)活動的過程之中，對于通假字以及生僻詞“不”進(jìn)行拼音標(biāo)注，公式羅列出文言文之中的“待君久不至，已去?！币约啊胺侨嗽?！”等一些省略句以及感嘆句，從而引起學(xué)生充分的注意，同時對于文中一些會影響到學(xué)生對于文章進(jìn)行理解的字詞進(jìn)行羅列，同時要求學(xué)生借助于工具書以及課下注解作出解釋。如此一來，學(xué)生便可以在參與初學(xué)導(dǎo)讀活動的過程之中，不斷加深對于這篇文章的理解程度，為課堂教學(xué)活動的開展打下良好基礎(chǔ)。

二、組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，展開背誦

傳統(tǒng)性的文言文教學(xué)過程中常常會忽視掉學(xué)生參與朗讀的環(huán)節(jié)，唯有多多朗讀，學(xué)生才能夠增強(qiáng)個人的語感，更好地對于古文進(jìn)行理解，感受到文言文之中的音韻之美以及意境之美。為此，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)之時，應(yīng)當(dāng)以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀作為課堂切入點(diǎn)，助力學(xué)生對于文言文之中的語言以及韻律魅力進(jìn)行欣賞。

例如，在進(jìn)行部編版七年級下冊《陋室銘》的教學(xué)過程中，教師可以在組織教學(xué)活動開展之時，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂之上對于文章大聲朗讀并展開背誦，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，在對于這篇文言文進(jìn)行閱讀之時，往往朗朗上口，在多讀幾遍之后，便可以分析出“名”、“靈”、“馨”、“青”、“丁”、“經(jīng)”等句末字均為ing韻。如此一來，學(xué)生便可在閱讀過程中，充分感受音韻之美，從而加強(qiáng)自身語感。

三、進(jìn)行拓展延伸，助力學(xué)生加深理解

教師在進(jìn)行文言文教學(xué)之時，需要適當(dāng)?shù)貙τ谖恼聝?nèi)容進(jìn)行延伸與拓展。通過對于古文創(chuàng)作相關(guān)的背景知識、作者個人生平的經(jīng)歷進(jìn)行補(bǔ)充，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走近作者，和作者之間通過文本進(jìn)行交流對話，全方位的對于文言文當(dāng)中所包含的親人離別之情、羈旅之愁以及懷才不遇之感加深理解，從而更好的對于文言文展開學(xué)習(xí)與鑒賞。

例如，在進(jìn)行部編版七年級上冊《詠雪》的教學(xué)過程中，為助力學(xué)生對于文章內(nèi)容進(jìn)行理解，教師可以對于作者的相關(guān)信息以及本篇文章的創(chuàng)作背景進(jìn)行概述?！对佈烦鲎浴妒勒f新語》，是于東漢和魏晉時期所創(chuàng)作的，包含了一些智慧故事。通過對于文章的創(chuàng)作背景進(jìn)行滲透，能夠加深學(xué)生對于傳統(tǒng)文化及歷史知識的理解程度。

結(jié)語：總而言之，在初中階段的語文學(xué)科教學(xué)活動開展過程中，文言文教學(xué)活動的開展是一大非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，教師應(yīng)當(dāng)對于文言文教學(xué)活動的開展予以高度重視，并且對于教學(xué)策略展開相應(yīng)的調(diào)整，從而著力推進(jìn)教學(xué)過程不斷優(yōu)化。如此一來，便能夠著力助推教學(xué)活動其實(shí)效性不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊曉宏.淺談優(yōu)化初中語文文言文教學(xué)的有效策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（09）：255-256.

[2]胡淑琴.初中語文文言文教學(xué)的有效策略探究[J].考試周刊，2021（60）：38-39.

[3]唐歡靜.優(yōu)化初中語文文言文教學(xué)的有效策略[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2021（03）：49-50.

[4]陶薈春.提高初中語文文言文教學(xué)效果的有效策略分析[J].考試周刊，2021（21）：43-44.

[5]徐玉金.初中語文的文言文閱讀教學(xué)有效策略分析[J].新課程，2020（27）：70.