許彥兵

摘要：現(xiàn)代教育背景下，在小學語文教學課堂，教師要重視科學地開展閱讀教學研究，通過在閱讀教學中增強實踐性教學，提高了學生語文綜合水平，利于構建更加高效的語文教學課堂，從而全面提高語文教學有效性。為此本文主要探討了小學語文閱讀教學的具體策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;實踐性

閱讀在小學語文教學中扮演重要的角色，提高閱讀教學有效性，對于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展以及今后個人成長具有深遠意義。但有效性的閱讀并不是簡單地理解文章內涵，需要結合新課標下素質教育培養(yǎng)目標，使學生開闊語文思維、發(fā)展創(chuàng)造力和知識應用能力，在閱讀中形成較高的語文素養(yǎng)。那么本文即以此為方向，探究提高小學語文閱讀教學有效性的策略。

1 掌握詞句技巧，幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣

由于小學生的知識水平有限，在閱讀課文時，都會遇到一些困難，而為了更好地幫助學生閱讀，教師要重點思考如何讓學生攻克閱讀難題。第一，教師可以讓學生先理解文章的詞句，逐字逐句地開展閱讀，通過循序漸進的方法來促進學生學習，同時，教師在課堂上還可以通過創(chuàng)設情境，擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，更新教學觀念，運用學生喜聞樂見的教學模式，幫助學生更好地理解文章，促進學生的學習。例如，教師在教學《大青樹下的小學》這一課時，學生在閱讀理解時，常常會遇到困難，比如“摔跤”這一詞，當學生無法理解詞義時，教師可以讓學生查字典，使學生掌握基本的詞匯意義，緊接著再通過多媒體技術創(chuàng)設情境，讓學生直觀地了解這個詞匯的本意，教師可以在多媒體上給學生展示摔跤的不同圖片，給學生介紹摔跤的規(guī)則，再給學生播放摔跤視頻，深化學生對于詞匯的理解，通過這樣的方法，能夠鞏固學生的記憶，豐富課堂的多樣性，提高學生的閱讀能力。第二，在教學時，教師必須從文本出發(fā)開展教學，讓學生從文本中學到更多的知識，如教師在教學《守株待兔》這一課時，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式，將故事進行還原，讓學生更好地感知文章的特點，緊接著教師可以給學生解釋“守株待兔”這一成語開發(fā)學生的思維，通過這樣的教學，能夠使得課堂的內容更加全面，從而順利地開展教學，幫助學生學好成語，提高學生學習的能力。，全面提高學習的質量。

2 利用文章結構，充分鍛煉

學生的思維想象教師需注意對文章中的標點引起必要的重視，因為標點也是能夠體現(xiàn)審美特征的重要形式。標點的類型較多，尤其省略號的運用更能夠給讀者創(chuàng)造想象的空間。教師可靈活運用標點來調動學生的閱讀興趣，激發(fā)其提升思維能力。在進行閱讀訓練時，可重點引導學生尋找和分析省略號運用的意義，促使學生產(chǎn)生聯(lián)想，結合相關的學科知識進行深化理解。學生通過參與實踐活動來加深對文章內容的理解，同時還可掌握更多的閱讀方法，明顯提升閱讀的效果。此外，多數(shù)文章中均會具有一定的“空白”，作者并不是盡量細化地進行表述，而是為讀者保留了一定的想象余地，通過學生對文章內容的理解自主填補空白。教師也需善于利用空白部分對學生進行啟發(fā)和指導，讓學生積極提升思維能力，在實踐中掌握必要的學科技能。通過增強閱讀實踐性，培養(yǎng)了學生思維能力，加強了學生對于文章的理解水平，從而為學生語文綜合能力提高奠定基礎。

3 基于教材豐富閱讀路徑，拓寬學生閱讀視野

有效性的閱讀可以實現(xiàn)知識的內化，將多種信息進行整合，以此對內容建立更深刻的理解。所以，在小學語文閱讀教學中，老師要充分挖掘教材閱讀知識的重要價值，在此基礎上拓展延伸，一方面指導學生主動搜集與之相關的信息資料，幫助學生更全面、多角度地思考;另一方面在閱讀主題、作者或者語言風格的啟發(fā)下，開展課外閱讀活動，使學生接受多樣的語文知識，從而在整體上提高對語言文字的理解能力。以小學部編版五年級上冊“牛郎織女（一）”內容為例，作為四大民間故事，牛郎織女的故事具有較強的吸引力，它不僅表現(xiàn)了牛郎和織女誠實、善良的品格，更反映了人們對美好幸福生活的追求。在閱讀教學過程中，首先教師要設置自主探究任務，即引導學生搜集相關材料，主動了解牛郎織女相關的內容，比如觀看一些影視劇，為走進人物內心、體會人物性格特征奠定基礎。同時，在這一內容引導下，讓學生去閱讀其他的民間故事，以了解這一類體裁的語言風格，從而有效豐富學生的閱讀視野。

4 組織課堂實踐活動，提升學生閱讀能力

教師在規(guī)劃具體的閱讀教學活動時，需先對教學內容的重點部分進行明確，積極組織學生開展閱讀實踐活動，從而促使學生形成積極的閱讀實踐意識。在學生能夠自主調動相關資源開展閱讀活動時，便可結合閱讀內容進行更為準確地表達。學生的閱讀能力可作為交流能力形成的基礎，因此教師需明確學生的具體培養(yǎng)目標，為學生形成綜合性的學科技能奠定基礎。因此教師需先在表達和閱讀技能之間形成清晰的認識。學生具備一定的表達能力是參與實踐活動的基礎，這樣學生便可在實踐中充分發(fā)揮個人的能力，有效應用儲備的學科知識對文章進行理解。此后學生還可結合實踐體驗對文本進行再認知，形成積極的情感觀念，實現(xiàn)個人階段性能力的鍛煉和提高。教師需為學生設計更為有效的課堂實踐活動，為學生搭建鍛煉閱讀能力的平臺，讓學生得以在實踐中充分發(fā)展自身的學科技能，最終實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的優(yōu)化提升。

5 結束語

綜上所述，語文閱讀以培養(yǎng)學生實踐能力為主，教師在進行教學研究過程時，要重視優(yōu)化教學內容，充分運用高效的教學方法，激發(fā)學生閱讀興趣，進一步促使學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，從而為學生實踐能力提高奠定基礎。

參考文獻：

[1]劉引兄.如何提升小學語文閱讀教學效率[J].陜西教育（教學版），2021（10）：56-57.8715E4DC-A70E-4B11-AE8C-8E41406CF042