王娟

摘要：學生是初中物理實驗課堂教學的主體，教師應具有先進的教學理念，學生應積極、主動參與實驗操作中，這樣才能通過實踐操作不斷提高自身的物理學科核心素養(yǎng)?；诖?，以下對核心素養(yǎng)視域下初中物理實驗教學改革策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;實驗教學改革;策略

引言

初中物理實驗是強化學生思維邏輯能力、增強學生動手操作能力、培養(yǎng)學生善于觀察的能力，以及提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的一門學科。它會讓學生像科學家一樣進行科學探究，體驗實驗的樂趣，感受科學的神奇。有效開展初中物理實驗教學，有利于培養(yǎng)學生尊重科學、了解科學、敢于質(zhì)疑科學、探究科學的精神。

一、培養(yǎng)學生的實驗探究能力

對學生實驗探究能力進行培養(yǎng)需要減少教師的參與，由學生全程對實驗過程進行探究、設計，并讓學生參與到實驗操作中去。以初中物理實驗“探究平面鏡成像的特點”為例，教師：“同學們，在實驗前，根據(jù)大家已有的觀念，先猜想一下平面鏡成像的特點?！睂W生：“平面鏡成像與實際物體大小相等，且距離鏡面的距離是相等的?！苯處煟骸澳俏覀?nèi)绾卧O計實驗才能驗證呢？”學生：“一個平面鏡、兩塊大小相等的橡皮、卷尺?！笔紫?，學生開始動手進行實驗操作，在實驗的過程中，發(fā)現(xiàn)平面鏡能成像，但卻不能正確找到橡皮的位置，因為平面鏡是看不到后面的;然后，學生更改了計劃，將平面鏡換成玻璃鏡，由于橡皮太暗，還是無法進行證明;隨后，學生將橡皮換成了兩支大小相同的蠟燭，點燃后進行實驗，很容易就找到了成像位置，將蠟燭放到對應玻璃鏡的后面恰好與像重合，從而證明平面鏡所成像與物體大小相等的結(jié)論;最后，用卷尺分別測量兩支蠟燭到玻璃鏡之間的距離，恰好相等。則證明了平面鏡所成像，距離鏡面距離與物體距離鏡面距離相等的結(jié)論。在此實驗教學中，學生在實驗探究的過程中遇到困難后，能對自身的實驗方法進行改進，對學生探究能力的培養(yǎng)具有非常明顯的幫助。

二、教師要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學生最好的老師。要想讓學生學好一門課程，教師需要做到吸引學生對該學科的學習興趣。興趣能充分調(diào)動學生學習的積極性和參與度。對于物理實驗課程來說，學生只有先對實驗現(xiàn)象感興趣，才能對物理知識產(chǎn)生學習和探索的欲望。作為初中物理教師，要想更好地利用物理實驗培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，就應該為學生創(chuàng)設形式多種多樣的教學情境，做到寓教于樂。在物理實驗課堂中，要注意與學生的互動，調(diào)動課堂活躍氣氛，讓每一位學生都能跟隨老師思路。與此同時，教師還要制定實驗規(guī)則，對于那些不積極參與的學生，要進行監(jiān)管和規(guī)范指導。除此之外，為了避免學生操作匆匆忙忙、漏洞百出，教師還要留給學生充足的實驗時間，并在學生遇到困難時給予引導和幫助。在物理實驗課后，教師還要不斷進行教學優(yōu)化，及時做好教學反思。

三、組織合作探究，激發(fā)思維碰撞

縱觀物理學的發(fā)展過程，很多物理發(fā)現(xiàn)是由多位物理學家合作探究得出的。由此可見，合作的力量不容小覷。實驗是物理學科的基礎，不僅能幫助學生深入理解所學知識，還能有效激發(fā)學生的學習興趣。教師應以合作探究為依托開展物理實驗教學。培養(yǎng)學生的合作意識對其物理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展十分重要。同時，合作意識也是學生必須具備的重要能力。學生在實驗過程中開展合作探究，可以擁有更廣泛的思維空間，彌補個人能力上的不足。所以，在初中物理實驗教學過程中，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生以小組的形式進行實驗探究。這樣，教師可以把課堂真正地還給學生，讓學生擁有更多的學習自主權，從而調(diào)動學生學習的主動性和積極性，提高學生的學習質(zhì)量。

四、完善評價制度 健全核心素養(yǎng)視域下的評價機制

為了較好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)視域下初中物理實驗教學的評價機制，應該做到以下四大轉(zhuǎn)變。第一，評價內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：以往教師在教授過程及教學內(nèi)容完成后，由于過分注重對知識掌握的評價，使得評價方法簡單陳舊，評價內(nèi)容單一，嚴重忽視了對學習過程的考查，因此，要將只重視知識掌握的評價，向?qū)W生綜合能力培養(yǎng)的評價轉(zhuǎn)變。第二，評價功能的轉(zhuǎn)變：過去教師的考核、評估相對滯后，過分強調(diào)考試成績和排名，嚴重地影響了教師專業(yè)化的發(fā)展。所以要將過于強調(diào)評價的選擇和選拔功能，向落實學生物理核心素養(yǎng)的功能轉(zhuǎn)變。第三，評價方式的轉(zhuǎn)變：要將學生從評價的客體向評價的主體轉(zhuǎn)變;從單純重視學生的筆試向綜合運用多種評價方式轉(zhuǎn)變。在具體實施中，要做到公開、公正，大大激發(fā)學生的潛能，調(diào)動他們的學習積極性。學生變得活躍、變得有理想，學習變得不枯燥，學生的學習才有動力，教師才能真正意義上為國家培養(yǎng)出積極上進、朝氣蓬勃、有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。第四，評價形式的轉(zhuǎn)變：核心素養(yǎng)視域下的物理課堂，應將教師的工作能力、工作態(tài)度、進修培訓、教學成果、學生的實驗操作技能進步等都納入考核中，并制訂行之有效的獎勵措施，鼓勵和支持中青年物理教師，使他們樂于探索物理實驗教學。消除物理學科與其他學科的人為差別，打破學科壁壘，在晉級或評優(yōu)選先中，向一線教師傾斜，向優(yōu)秀教師靠近，只有這樣才能有效地調(diào)動教師的積極性，提高課堂教學質(zhì)量，全面地促進基礎教育課程改革，有力地實現(xiàn)新時代物理實驗教學的順利開展。

結(jié)束語

初中物理教師在進行課堂教學時，要有效地開展實驗教學，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習物理知識和親自動手實驗的興趣，從而使學生的物理學習變得充實而富有意義。

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