李鵬

摘要：高中物理教學(xué)應(yīng)該重視合作學(xué)習(xí)，這不僅能夠增加學(xué)生對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的探索，還能加強(qiáng)學(xué)生的合作精神。通過合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生也能更好地提升學(xué)習(xí)能力。本文根據(jù)合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況，以期提升高中物理教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

關(guān)鍵詞：高中物理;合作學(xué)習(xí);實(shí)際應(yīng)用

引言：高中物理教學(xué)不應(yīng)該僅僅只關(guān)注學(xué)生的自主能力，還應(yīng)該關(guān)注合作學(xué)習(xí)在課堂上的狀況。這能提升學(xué)生的實(shí)踐能力與合作能力、對(duì)物理學(xué)科的理解能力，進(jìn)一步提升高中物理教學(xué)的實(shí)際效率。因此，合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中具有不容置疑的地位，教師需要導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)模式，將其應(yīng)用到高中物理課堂當(dāng)中，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大助力。

一、合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的作用

高中物理教學(xué)導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)，可以深化學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的理解，使學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)識(shí)、理解物理。和以往高中物理教學(xué)的教育目的不同，合作學(xué)習(xí)在于培育學(xué)生的合作素養(yǎng)，使學(xué)生不僅僅在乎物理成績(jī)，還需要重視自身的實(shí)操水平。所以，合作學(xué)習(xí)其實(shí)對(duì)學(xué)生的課程任務(wù)要求更高，學(xué)生不僅需要能夠熟練掌握平時(shí)課內(nèi)學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要將其外化成自身的實(shí)踐水平，并且合作小組中還會(huì)囊括學(xué)習(xí)能力水平不同的學(xué)生，使各類學(xué)生都能從中受益。由于如此，合作學(xué)習(xí)將更容易提升學(xué)生的總體學(xué)習(xí)水平。

二、合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

為了能夠使合作學(xué)習(xí)真正的落到實(shí)處，教師應(yīng)該在平時(shí)的物理課堂上引入相關(guān)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠設(shè)身處地的認(rèn)識(shí)、了解到合作模式。同時(shí)，教師還可以優(yōu)化課后的作業(yè)布置模式，讓獨(dú)立作業(yè)向多人作業(yè)模式轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。如：教師可以在物理課堂上，通過播放一段多人合作物理實(shí)驗(yàn)視頻，介紹合作學(xué)習(xí)在“鐵塊運(yùn)動(dòng)中的動(dòng)量守恒”的重要性。學(xué)生從視頻中能直觀了解到合作學(xué)習(xí)對(duì)于研究鐵塊運(yùn)動(dòng)的受力分析時(shí)，團(tuán)隊(duì)作業(yè)效率總是大于個(gè)人作業(yè)效率的基本概念。教師再設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)行有序分組，讓組員之間進(jìn)行合作，共同探討并研究“鐵塊運(yùn)動(dòng)中的動(dòng)量守恒”課題，增加學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解。最后，在該課題學(xué)習(xí)最終完成后，通過布置一道“子彈射入木塊時(shí)各作用力做功狀況”課后作業(yè)，讓學(xué)生自主合作，在下堂物理實(shí)踐課中展現(xiàn)實(shí)際成果。

三、合作學(xué)習(xí)在新課教學(xué)中的分層應(yīng)用

在高中物理的課程安排上，教師可以多加安排物理實(shí)踐課，根據(jù)學(xué)生們的具體實(shí)踐能力，將不同層次的學(xué)生統(tǒng)一到一起，進(jìn)而培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的協(xié)調(diào)和探索能力，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能從中快速提升自身的學(xué)習(xí)能力。如：教師可以定期為學(xué)生安排實(shí)踐課，讓所有學(xué)生都前往物理實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。為了使實(shí)驗(yàn)進(jìn)度得到統(tǒng)一，將實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生編號(hào)為A，實(shí)踐能力中等的學(xué)生編號(hào)為B，實(shí)踐能力弱的學(xué)生編號(hào)為C。每個(gè)實(shí)踐組都按1：2：1的比例安排三類層次的學(xué)生，這樣一來，A類學(xué)生可以憑借自身扎實(shí)的物理基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力，不斷提出建設(shè)性意見，并對(duì)組內(nèi)工作進(jìn)行分配，將B、C類學(xué)生能力水平發(fā)揮到機(jī)制;B類學(xué)生則憑借一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)，協(xié)助完成A類學(xué)生的分配工作，在實(shí)驗(yàn)中不斷提升自己的動(dòng)手能力;C類學(xué)生在A、B兩類學(xué)生的幫助下，也能夠順利完成任務(wù)，深化自身的物理基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，分享此次實(shí)驗(yàn)所獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心得，然后教師把學(xué)生分享的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、心得進(jìn)行匯總，再以此來綜合評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生在此次實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)。最后，教師將學(xué)生的表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)成表格，再通過線上的模式將表格發(fā)給學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師可以暫時(shí)不將表格發(fā)給此類學(xué)生，而是根據(jù)此類學(xué)生在日后的表現(xiàn)，再進(jìn)行具體安排。

四、合作學(xué)習(xí)在課后復(fù)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程當(dāng)中，無法避免遺忘物理知識(shí)的狀況發(fā)生，因此教師需要將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到學(xué)生的課后復(fù)習(xí)中去。教師可以對(duì)學(xué)生的課后時(shí)間進(jìn)行恰當(dāng)安排，將學(xué)生集中到指定地點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行合作復(fù)習(xí)。為了使學(xué)生的復(fù)習(xí)效率能夠直接有效地得到提高，教師需要引導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)思路，并為學(xué)生提供相關(guān)復(fù)習(xí)資料。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生復(fù)習(xí)困惑時(shí)，教師讓學(xué)生以組員間溝通與交流的方式自行解惑，以此來提高學(xué)生的溝通能力、邏輯思維能力。如：教師可以讓學(xué)生四人為一組進(jìn)行合作復(fù)習(xí)，讓共享復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。以“平均速度與瞬時(shí)速度的概念及其區(qū)別”為例，教師在學(xué)生復(fù)習(xí)開始之前，為學(xué)生提供有關(guān)復(fù)習(xí)資料，要求學(xué)生在此次復(fù)習(xí)完成之后能夠準(zhǔn)確說出平均速度和瞬時(shí)速度的概念和區(qū)別。而如果有一組中的一名學(xué)生一直無法有效區(qū)分平均速度和瞬時(shí)速度的概念，教師組織該組學(xué)生即刻進(jìn)行低聲交流與談?wù)摚诓挥绊懫渌麑W(xué)生的復(fù)習(xí)效率的情況下，提升該組學(xué)生的整體復(fù)習(xí)效率。

結(jié)束語：綜上所述，合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)當(dāng)中具有重要作用。合作學(xué)習(xí)帶動(dòng)教師與學(xué)生的聯(lián)動(dòng)性，于教師而言，合作學(xué)習(xí)中匯總的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴蛊浼皶r(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，完善教學(xué)策略，提供準(zhǔn)確教學(xué)內(nèi)容;于學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)能夠使其相互理解，共同進(jìn)步，提高整體學(xué)習(xí)水平。總之，教師在具體高中物理教學(xué)當(dāng)中，需要讓合作學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)里，以形成良好的、科學(xué)的教學(xué)模式。

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