張映娜

摘要：對于高中化學(xué)教學(xué)工作而言，教師開展的體驗(yàn)式教學(xué)模式需要教師切實(shí)將化學(xué)知識點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，將復(fù)雜抽象的化學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)檩^易使學(xué)生接受和認(rèn)可的內(nèi)容，切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在當(dāng)前教育體系不斷改革與優(yōu)化的進(jìn)程中，體驗(yàn)式教學(xué)模式作為一種較為先進(jìn)的教學(xué)手段，通過教師課上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情景，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能有效鍛煉學(xué)生的思維意識能力，強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知及理解，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);體驗(yàn)式;方法策略

在素質(zhì)教育理念不斷深化的今天，高中學(xué)生的思維方式不再像以前那樣被教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式牢牢局限，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，自身對知識的渴求更為徹底，在這種教學(xué)趨勢下，教師應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化自身課堂教學(xué)質(zhì)量。而在近幾年以來各學(xué)科、各階段教育的不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，教學(xué)形式更加向生活化的方向邁進(jìn)，體驗(yàn)式的教學(xué)模式逐漸被廣大的教育工作者所運(yùn)用。對于高中階段的化學(xué)知識點(diǎn)來說，其涉及的知識范圍較廣，且具有很多理論化的知識，因此現(xiàn)階段很多高中生往往借助死記硬背的方式開展化學(xué)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。其實(shí)，對于化學(xué)知識而言，其存在于我們生活中的方方面面，與人類的生活息息相關(guān)，而倘若教師在課堂上為學(xué)生建立體驗(yàn)式的教學(xué)模式，將化學(xué)教學(xué)工作與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，為學(xué)生開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，那么教師就能夠有效地將化學(xué)知識直觀生動的展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更快的理解和掌握，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)建情景式體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

很多教育工作者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的過程中通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生將自身情感發(fā)揮在實(shí)際學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，使學(xué)生對知識的理解與掌握更為高效。為此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)建體驗(yàn)式教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)物展示等方式創(chuàng)設(shè)情景，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行必修一第三章“第二節(jié)?金屬材料”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師便可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式。在具體實(shí)施過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察自己家中常見的金屬物品，并了解其材質(zhì)以及為何使用這種金屬材質(zhì)，并將自己的所見所得反饋給教師。結(jié)合時事熱點(diǎn)“神舟十二號”的成功發(fā)射，牽動著國民的心，神舟十二的外殼是采用什么材料制的，用途是什么？利用這種方式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一種生活化的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在這個過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)一步強(qiáng)化了化學(xué)知識與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠利用生活化的視角開展化學(xué)知識學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生的問題解決能力，更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)能力。

二、創(chuàng)建問題式體驗(yàn)，促進(jìn)創(chuàng)造思維發(fā)展

在高中階段的化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)借助一系列的問題情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣才能使學(xué)生在問題的情景中充分感受化學(xué)知識的價值及樂趣。眾所周知，化學(xué)知識源自于實(shí)際生活，并應(yīng)用與生活。問題情景的建立需要注意，切忌不要脫離學(xué)生的實(shí)際生活，不然就無法使學(xué)生感受化學(xué)知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。問題情景的建立應(yīng)當(dāng)選擇難度適中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生所掌握的知識點(diǎn)，結(jié)合其討論交流等方式解決問題。

例如，在進(jìn)行必修一第二章“第一節(jié)?鈉及其化合物”這一章節(jié)教學(xué)過程中，在為學(xué)生開展金屬“鈉”的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)探究活動時，教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象向?qū)W生提問：鈉的燃燒為何會先融化成小球？鈉為何會在水中劇烈運(yùn)動？這些問題均能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而促使學(xué)生利用所學(xué)知識解決這些問題，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識。

三、創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)式體驗(yàn)，強(qiáng)化化學(xué)實(shí)踐價值

化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)活動為主的學(xué)科，很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)均能展現(xiàn)出不同物質(zhì)之間的神奇現(xiàn)象，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對這一現(xiàn)象展開探索，并使其直觀地理解這一知識點(diǎn)的內(nèi)在原因。對于教材中的很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往需要教師自行進(jìn)行演示，或者在條件允許的情況下組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動，親自觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的思維意識能力。

例如，在進(jìn)行必修一“鐵及其化合物的性質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)活動中，教師便可以為學(xué)生設(shè)計鐵和硫酸銅反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察記錄，總結(jié)出發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)原理。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可根據(jù)氧化還原反應(yīng)的特征-----化合價的變化，為學(xué)生提供其他實(shí)驗(yàn)物質(zhì)，如“氫氣”和“氧化銅”、鎂和硫酸銅，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)自行設(shè)計有關(guān)氧化還原反應(yīng)特征的實(shí)驗(yàn)。利用這種方式激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，強(qiáng)化氧化還原反應(yīng)化合價變化特征的知識。在學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)、開展實(shí)驗(yàn)、總結(jié)知識點(diǎn)等過程中，有效提高了學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

總而言之，在當(dāng)前教育體系不斷改革與優(yōu)化的背景下，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)完善課堂教學(xué)模式，借助體驗(yàn)式教學(xué)給予學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造高效的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，有效活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，順應(yīng)課程改革背景下的教育要求，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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