武倫松

摘要：隨著教育的不斷普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題成為了教育發(fā)展的重中之重。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在著一部分學(xué)困生，這一類學(xué)困生主要是指非智力因素受到外界干擾影響所成為的學(xué)困生，并且影響學(xué)困生形成的主要因素還是在于心理因素，因此解決學(xué)困生問題目前成為了我國教育部門特別重視的主要問題。對此，文章將會圍繞如何有效解決小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題展開探討，并提出了針對不同差距的學(xué)生進(jìn)行分層高效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因分析

引言：

每一個教育階段當(dāng)中都會存在一部分受非智力影響導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，而教育的初衷就是為了培養(yǎng)學(xué)生成優(yōu)成才，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)這類學(xué)困生進(jìn)行針對性教學(xué)，并且根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差距采用合理的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段中的重要學(xué)科之一，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)形成起著十分重要的影響，因此打好小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)才能促使學(xué)生在接觸更高難度的數(shù)學(xué)知識時輕松理解學(xué)習(xí)，但在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)階段的學(xué)困生大部分都對數(shù)學(xué)學(xué)科存在學(xué)習(xí)困難的情況，因此解決學(xué)困生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)困難問題就此成為了小學(xué)階段教學(xué)的重要難題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

（一）自身因素影響

學(xué)困生特指智力正常但學(xué)習(xí)困難的這一類學(xué)生，造成這一問題的主要因素在于學(xué)生自身方面，很大程度阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)及進(jìn)步發(fā)展。第一方面是學(xué)生由于玩心重，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，在小學(xué)階段小學(xué)生天性頑皮，玩心重是正常的，但由于小學(xué)生自制力差，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中無法分辨清課堂與游戲的差距，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差及跟不上課堂教學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。第二方面主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是老師與家長強(qiáng)加于自身身上的，不需要通過自己的思考去努力學(xué)習(xí)，往往需要老師與家長在強(qiáng)迫的狀態(tài)下進(jìn)行被迫學(xué)習(xí)，從而造成對學(xué)習(xí)厭惡的狀態(tài)，最終導(dǎo)致成績差。第三方面是學(xué)生的自信心不足，這一類學(xué)生比較聽從父母與老師的話，同時也非常懼怕老師這一類的角色，通常在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中即使有不理解的問題，也不敢勇于發(fā)表意見和向老師請教，從而導(dǎo)致自己的成績一落千丈。

（二）外界因素干擾

造成學(xué)困生問題的主要因素不僅僅只存在于學(xué)生自身方面，同時還存在外界因素的干擾，在一定程度上干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。第一是在家長教育的層面進(jìn)行反映，主要是從家長對于學(xué)生的教育進(jìn)行體現(xiàn)，大多數(shù)家長由于對學(xué)生進(jìn)行放養(yǎng)式教育，從而導(dǎo)致學(xué)生沾染了一些不良行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在短時間未能進(jìn)行糾正規(guī)范，而家長更是由于對學(xué)生的不理解，在看見成績差的狀況時，對學(xué)生進(jìn)行責(zé)罵，讓學(xué)生心理引起了叛逆狀態(tài)。第二方面是教師的教學(xué)影響，教師在學(xué)生的心里一直處于一種不可冒犯的地位，導(dǎo)致學(xué)生面對教師時經(jīng)常處于拘謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)，因此教師的教學(xué)方式以及管理學(xué)生方式對于學(xué)生的成長發(fā)展也起著一定的影響作用，老師若對學(xué)生進(jìn)行不合理的責(zé)怪批評，便會引發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)變，從而就可能會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降。

二、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的思考策略

為有效改善學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)過程中存在困難等問題，老師應(yīng)當(dāng)利用合理的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生正確走進(jìn)數(shù)學(xué)生活當(dāng)中。數(shù)學(xué)生活是包羅萬象的，在數(shù)學(xué)生活當(dāng)中學(xué)生可以感受到一切的未知以及可能，盡情激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造行為能力，因此這也是有利于激發(fā)學(xué)生們對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種興趣培養(yǎng)方式。數(shù)學(xué)知識是抽象的，因此包含著很多可能，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中之所以會感到苦難，無非就是未能正確理解和用心學(xué)習(xí)從而導(dǎo)致，因此老師需要正確引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范學(xué)習(xí)。老師可以在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，引入生活實(shí)例，將其融入于數(shù)學(xué)知識當(dāng)中，例如七巧板的二維圖像可以組成生活當(dāng)中哪些三維圖像進(jìn)行舉例，從而激發(fā)學(xué)生們的積極性，促進(jìn)學(xué)生的思考，使其創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

正確合理的教育是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要因素，因此在教學(xué)過程中無論是教師還是家長都需要注重對于學(xué)生的培養(yǎng)教育工作，才能高效地去激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。家長與學(xué)生的關(guān)系需要進(jìn)行調(diào)和，在生活當(dāng)中，家長要時刻注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面受到阻礙導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差時，家長應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確面對所犯的問題，針對性的進(jìn)行解決。教師與學(xué)生之間的關(guān)系本就拘謹(jǐn)，因此在教學(xué)過程中老師應(yīng)當(dāng)主動與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近與學(xué)生之間的距離，并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中激勵學(xué)生主動提問，制造一些情境類場景加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、結(jié)束語

綜上所述，針對于在小學(xué)數(shù)學(xué)中存在學(xué)困生的問題進(jìn)行分析探討后，從中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中成為學(xué)困生的成因主要是受到外部因素影響，從而導(dǎo)致學(xué)生自身心理發(fā)生了動態(tài)變化。因此，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)針對于學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)過程中的不良行為進(jìn)行規(guī)范，對不同差距的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以達(dá)到學(xué)生能夠理解老師所教學(xué)的實(shí)在意義，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量，解決學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的問題。

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