鈕佳怡

摘要：在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是非常重要的，特別體現(xiàn)于應用題教學中，更需要學生的邏輯思維能力。數(shù)學學科相較于其他學科來說，更加注重思維開發(fā)，將學生的思維“打開”，才能夠更好地分析問題、解決問題。本文基于小學數(shù)學應用題教學背景，提出了培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效路徑，希望能夠為同行提供有效借鑒，使得學生數(shù)學知識和邏輯思維得到同步發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;應用題;邏輯思維;能力培養(yǎng);路徑

應用題作為小學數(shù)學教學的重中之重，特別考驗學生的邏輯思維能力，因為邏輯思維能力決定了學生分析解決問題的智力。應用題教學質(zhì)量的高低影響著數(shù)學教學質(zhì)量的高低，因此，作為小學數(shù)學教師，應當注重在應用題教學上“下功夫”，綜合性培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

一、緊密結合生活，精心設計題干

小學階段在學生學習生涯中是打基礎的最好時機，打好學習根基對于學生今后的發(fā)展具有重要作用。小學階段的學生對于數(shù)學學習通常都是感性的認識，而一旦到了學習應用題的時候，則會涉及較為嚴謹?shù)臄?shù)學公式，或是會遇到比較難理解的數(shù)學問題，因此，對于教學也會帶來一定的難度，教師需要根據(jù)學生學習的學情和規(guī)律，在教學應用題的時候，緊密結合學生的生活，精心設計題干，使得學生更容易理解題干，以此來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生更易接受應用題的加入，同時又能鞏固新知識。應用題的學習過程中，還能夠幫助學生解決一些生活方面的小問題，這對于學生來說能夠提升學習興趣，從而提升教學效率。

例如，在教學小學數(shù)學蘇教版二年級上冊《表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法》之時，教師首先展示課件：圣誕節(jié)到了，小明到水果店買蘋果，并與售貨員阿姨對話。售貨員：“每個圣誕蘋果7元”小明：“我買7個，需要多少元？”教師：“你們能幫助小明嗎？”這時候就會有學生說7個蘋果42元，教師可以問學生們是如何算出來的，有些學生是用死辦法斗出來的，有些學生是用乘法口訣計算得出的，這樣導入新課的方式能夠讓學生的邏輯思維做一個轉(zhuǎn)變，在貼近生活的時候讓學生明白到可以用數(shù)學知識來解決生活的難題，靈活運用乘法口訣，這也能夠使得學生更好地接受應用題的知識點，從而將數(shù)學知識能夠真實的應用到現(xiàn)實生活中，體會學習數(shù)學知識的作用。

二、認真細心讀題，培養(yǎng)解決問題能力

小學數(shù)學教師在教學應用題的過程中，不僅僅只需要學生掌握數(shù)學知識及公式，而是需要注重學生的解題過程，通過解題過程來培養(yǎng)其邏輯思維能力。在教學過程中教師需要引導學生認真細心的讀題，讀完題目后能夠運用自己的語言來講述出題目所表達的意思。不同的學生理解和概括能力是不一樣的，教師需要根據(jù)實際情況及時補充，力求讓每一個學生都能夠完整地概括和理解題意，這樣才能夠更好地判斷和解決數(shù)學應用題。除此之外，當學生到了分數(shù)應用題這一階段后，則不應糾結題干了，而是需要將重擔放在如何解決問題之上。有時候?qū)W生容易混淆題目意思，學生即使掌握多種解題技巧也容易和正確答案“擦肩而過”。認真細心讀題對于學生來說非常重要，但是學生不應當以此為借口，把時間全部浪費在讀題上，這也會導致題目的正確意思被曲解，學生應當在看見題目過長的時候，根據(jù)題干做出關鍵的信息標記，排除沒有用的題目信息，節(jié)省審題時間和速度，避免錯誤引導，在認真細心讀題的前提下又能提升審題速度，摒除不必要的錯誤信息，從而達到正確答題的效果。

例如：“小明每天看12頁書，看了5天，還剩下全書的5分之2，這本故事書共有多少頁？”這道應用題，可以說成是小明看了5X12頁書，剩余5分之2沒看，共有多少頁，通過這樣的應用題例題教學生抓住重點，摒除不必要的“小明看書”信息，“書有12頁，已看5天，剩5分之二”，學生只需要關注圈出這類關鍵詞的題干信息足以，運用這樣簡單的語言來概括題目的意思，提升審題速度，教師通過這樣的方式，以此來訓練學生的讀題技巧，提醒學生重點關注關鍵信息和重要的數(shù)字，從而提升學生的讀題習慣和讀題速度，加強對已知條件數(shù)量關系的理解。通過這樣的方式來培養(yǎng)學生的語言概括能力，繼而提升學生的邏輯思維能力，解題質(zhì)量也會因此得以提升。

三、通過一題多解，全面培養(yǎng)邏輯思維能力

學生的邏輯性思維是需要在解決問題的過程中不斷激發(fā)才能夠更好地培養(yǎng)，在數(shù)學教學過程中通過一題多解的方式，能夠有效且全面地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。例如：“3月12日學校組織植樹活動，四年一班有35人，平均每人植樹 4棵;四年級二班有40人，平均每人植樹3棵，總共植樹3天，四年級共植樹多少棵？ ”這道應用題，首先教師可以引導學生根據(jù)已知條件來分析，運用不同的角度來分析并解決問題。角度1：先算出四年一班植了多少棵，再算四年二班植了多少棵？計算為：（35x4+40x3）x3=780（棵）。角度2：先算出四年級一班三天總共植樹多少棵，再算二班三天總共植樹多少棵。計算為：4x3x35+3x3x40=780（棵）。角度3：先算出四年級一班三天總共植了多少棵樹，再計算二班三天總共植了多少棵樹，最后求兩個班級植樹之總和。計算為：4x3x35=420（棵），3x3x40=360（棵），420+360=780（棵）。通過以上三個角度都可以解決這道應用題，這便是一題多解的方式，可以讓學生通過不同的角度來思考數(shù)學應用題，多角度的解題方式也能夠打開學生的邏輯思維，有利于提升學生的邏輯思維能力，從而加強學生解決應用題的能力。

結束語：

作為小學數(shù)學教師，需要在教學應用題時充分調(diào)動學生的主觀能動性，精心設計題干，引導學生認真細致的讀題，多創(chuàng)設一題多解的應用題，打開學生的邏輯思維，充分培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，這樣才有助于為今后更有難度的數(shù)學知識奠定堅實的基礎，提升學生分析問題和解決問題的能力，創(chuàng)設數(shù)學應用題高效課堂。

參考文獻：

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[2]李燕飛. 小學數(shù)學應用題教學中學生解題能力的培養(yǎng)[J]. 中外交流，2019，026（013）：311.