吳蘭芬

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，各界對(duì)于教育工作均予以了越來(lái)越多的重視，且在教學(xué)改革和教育方法創(chuàng)新的背景之下，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，已經(jīng)成為中小學(xué)開(kāi)展教育教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。特別對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，十分有利于對(duì)其數(shù)學(xué)能力進(jìn)行塑造。因此，一方面，需要教師對(duì)自身的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)傳授能力進(jìn)行強(qiáng)化，以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)和掌握;另一方面，則需要教師重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)科核心素養(yǎng)的融合與滲透，以促使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力能夠得到全面的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)改革

引言

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)對(duì)教育行業(yè)的發(fā)展越來(lái)越重視，對(duì)人才的渴望度越來(lái)越高，希望教師可以從小學(xué)開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，為人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并提出核心素養(yǎng)發(fā)展觀。核心素養(yǎng)一詞的出現(xiàn)，為教師的授課增加了一定的難度。

一、優(yōu)化教學(xué)方法，突破教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于學(xué)生的思維來(lái)說(shuō)比較抽象和復(fù)雜，雖然有些數(shù)學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就能掌握其中的重點(diǎn)和訣竅，但是有些數(shù)學(xué)概念和知識(shí)比較抽象，教師難以用語(yǔ)言和常規(guī)的教學(xué)方法講解清楚，因此教師就需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容利用多媒體輔助教學(xué)，把抽象復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，在加深學(xué)生記憶和印象的同時(shí)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，也使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小組合作探究是數(shù)學(xué)新課程改革極力提倡的教學(xué)方式，它在活躍課堂氣氛，突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和提高教學(xué)效果方面有顯著作用，因此有著廣闊的教學(xué)前景。但在小組合作的過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題值得引起我們的注意。一是部分學(xué)生過(guò)分依賴其他學(xué)生，在合作探究中當(dāng)起了“甩手掌柜”，導(dǎo)致小組合作探究無(wú)效。優(yōu)等生合作交流，總結(jié)結(jié)果，而其他水平較一般的學(xué)生成了參與者和聽(tīng)眾，個(gè)別學(xué)生趁機(jī)玩笑打鬧，只等著優(yōu)等生匯報(bào)探究的結(jié)果，這是小組合作中存在的比較突出的問(wèn)題。二是教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)太簡(jiǎn)單或者太難，導(dǎo)致學(xué)生面面相覷，失去了合作探究的興趣。三是教師不能使合作活動(dòng)緊扣探究的主題，使得學(xué)生的探究偏離了學(xué)習(xí)的主題。雖然課堂氣氛也很熱烈，但是探究的內(nèi)容卻是不著邊際，導(dǎo)致合作流于形式。以上這幾種情況表明，教師要采取一定的策略才能保證小組合作探究的有效。對(duì)此，教師首先就要進(jìn)行合理分組。學(xué)生人數(shù)、性別、知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等都是教師在分組時(shí)要考慮的因素;其次，針對(duì)小組中后進(jìn)生比較被動(dòng)，過(guò)分依賴優(yōu)等生的情況，在分組時(shí)教師可以指定一些有責(zé)任心的優(yōu)等生對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，以提高后進(jìn)生的積極性，使他們感受到關(guān)注，保證學(xué)習(xí)的有效性;最后，合理選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行小組合作探究。學(xué)習(xí)的內(nèi)容既不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，要保證合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行下去。如突出教學(xué)的重點(diǎn)和突破教學(xué)的難點(diǎn)不僅是課堂教學(xué)過(guò)程的一部分，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必經(jīng)階段。如果教師不厭其煩地一遍一遍地講教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生會(huì)感到厭煩、枯燥，失去了聽(tīng)講的興趣。因此，教師可以改變教學(xué)策略，讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維得到啟發(fā)，加上教師的點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)感到豁然開(kāi)朗，茅塞頓開(kāi)。在解決數(shù)學(xué)例題的過(guò)程中學(xué)生難免會(huì)遇到思維受阻的時(shí)刻，這時(shí)教師不要急于給學(xué)生公布計(jì)算的方法和結(jié)果，而是讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，幾個(gè)人經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的交流和爭(zhēng)論，勢(shì)必會(huì)想出不同的解題思路。之后，教師再讓學(xué)生從其中挑選出最佳的辦法來(lái)，從而提高了學(xué)生對(duì)小組合作的意義的認(rèn)識(shí)。

二、精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的數(shù)學(xué)情境，提升學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力

小學(xué)生思維能力還不夠活躍，他們的思維正處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，而數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較的枯燥和抽象，因此學(xué)生很難理解和掌握，這容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教師必須要采取一些創(chuàng)新的教學(xué)方法讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的新鮮感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓數(shù)學(xué)課堂可以變得更加有效。

如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“位置”時(shí)，本節(jié)課要求學(xué)生能在具體的情境中探索確定位置的方法;說(shuō)出某一物體的位置;會(huì)在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些合作完成的小游戲或者小任務(wù)。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境：“班上坐了一位新朋友，你能用什么樣的方法向這些新朋友介紹你的位置？”然后教師讓學(xué)生分組討論：“可以用什么方法表示自己的位置？并把方法寫(xiě)在本子上?！痹僖孕〗M的形式進(jìn)行匯報(bào)。教師通過(guò)一個(gè)游戲情境和問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生融入游戲活動(dòng)中，在游戲情境下對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)和撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓學(xué)生輕松愉快地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研讀和探究

對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法進(jìn)行有效培養(yǎng)，屬于開(kāi)展學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的主要組成部之一，需要教師首先針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展深入的研讀和探究工作，以促使自身對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決的思路能夠得到不斷拓寬，并更加有效地把握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而對(duì)其中所包含的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效挖掘和掌握，從而促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)得到更加有效的體現(xiàn)和更加順利的實(shí)現(xiàn)。

例如對(duì)該題目進(jìn)行解答：學(xué)校中對(duì)美術(shù)社團(tuán)進(jìn)行組建，低年級(jí)社員為40人，中年級(jí)社員為36人，高年級(jí)社員為27人，那么美術(shù)社團(tuán)之中一共多少人？一個(gè)月以后，有7名同學(xué)因?yàn)閷?duì)美術(shù)不感興趣而退出社團(tuán)，此時(shí)美術(shù)社團(tuán)中還有多少人？針對(duì)該類型的題目，教師即可引導(dǎo)學(xué)生以教學(xué)思路為核心對(duì)其進(jìn)行解決，針對(duì)題目中存在的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入解讀，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)人數(shù)與總?cè)藬?shù)之間的關(guān)系進(jìn)行理解和分析，以促使學(xué)生能夠逐漸對(duì)正確的解題思路進(jìn)行建立，從而有效地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，也就能夠?yàn)閷W(xué)生掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方法并逐漸提升學(xué)科核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

因此，廣大數(shù)學(xué)教師要善于從核心素養(yǎng)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新的數(shù)學(xué)課堂模式，改進(jìn)教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力及自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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