張海燕

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我是從以下幾個方面來實(shí)施因材施教原則的：

一、巧設(shè)提問，滿足各層次學(xué)生的需要

朱熹曾說過“圣人之道，精粗雖無二致，但其施教，則必因其才而篤焉”。每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)特點(diǎn)、理解水平以及思維能力方面都存在著差異，教師“面向全體”的課堂提問方式容易造成吃“大鍋飯”的現(xiàn)象，只照顧了課堂教學(xué)的“面”，忽視了個別學(xué)生的“點(diǎn)”，收效不大。這就要求教師在課堂提問設(shè)計(jì)中要做到因材施教，設(shè)計(jì)出有針對性的題目，使不同水平的學(xué)生都能得到提高和滿足。

二、分層教學(xué)，對癥下藥促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展

1.把學(xué)生分層次? 教師首先要對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的智力因素和智力因素的差異，進(jìn)行分類編組，將全班學(xué)生分成高中低三個層次，具體到哪個學(xué)生屬于哪個層次，教師要心中有數(shù)，不宜向?qū)W生公開，否則，有可能會助長“高層”學(xué)生的傲氣，挫傷“低層”學(xué)生的自尊心。

2.備課分層次? 備課時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法;同一教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的接受能力，也要提出不同的教學(xué)要求，選擇不同的教學(xué)方法，選擇不同的提問方式，精心設(shè)計(jì)問題，注意突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，往重啟發(fā)、誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)，逐步提高，做到既要備教材，又要備學(xué)生。

3.導(dǎo)學(xué)分層次? 每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)著眼于本班學(xué)生的實(shí)際情況，著眼于教材內(nèi)容，對于不同層次的學(xué)生施以不同的指導(dǎo)方法。

教師只有樹立這樣因材施教的指導(dǎo)思想，才能精心地設(shè)計(jì)教案，有的放矢地進(jìn)行分層教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短、獲得全方位的發(fā)展，讓優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，學(xué)困生吃得了。

三、尊重個性，讓學(xué)生思維自由飛揚(yáng)

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。要讓學(xué)生的個性在課堂上盡情飛揚(yáng)起來，教師就必須給他們提供一個自由交流的空間。我們的數(shù)學(xué)課堂必須創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚(yáng)學(xué)生個性的“場所”，尊重學(xué)生的個性，放飛學(xué)生的思維。給學(xué)生一些權(quán)利，讓學(xué)生自己去選擇;給學(xué)生一些機(jī)會，讓學(xué)生自己去體驗(yàn);給學(xué)生一些困難，讓學(xué)生自己去解決;給學(xué)生一些條件，讓學(xué)生自己去鍛煉;給學(xué)生一片空間，讓學(xué)生自己向前走。讓學(xué)生在寬松、自然、愉悅的氛圍中自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到發(fā)展，這樣學(xué)生就會學(xué)得更快樂，更輕松，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

總之，因材施教是一扇讓學(xué)生告別平庸、開啟特長、通向成功的大門。實(shí)施因材施教也應(yīng)是一個教師追求的境界。我們教師要不斷提升自身的教學(xué)藝術(shù)，針對不同學(xué)生的天賦特點(diǎn)，給他們提供不同的養(yǎng)料，讓每個學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。