程紅田

摘 要：語文名著閱讀的教學(xué)，對于老師的教學(xué)模式和學(xué)生語文知識的積累有著較高的要求，老師想要提高名著閱讀實(shí)效性，就必須從自身課堂教學(xué)模式以及名著閱讀的實(shí)踐特點(diǎn)入手;學(xué)生想要讓名著閱讀學(xué)習(xí)取得成效，就要注重自身知識積累和能力提升，從自身能力出發(fā)找尋名著閱讀學(xué)習(xí)的突破口。本文分析提高名著閱讀實(shí)效的策略，希望可以提出有效建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué);名著閱讀

引言：隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，中考改革也隨之推進(jìn)，從近幾年的中考試卷分析，名著的考查比分也是越來越高，而名著的閱讀也越來越受到重視，但是，現(xiàn)在的閱讀效率普遍較低，這就讓我深思，經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我覺得，要提高名著導(dǎo)讀的效率，就需要做到“讀足、讀精、讀深”。那么名著閱讀中如何做到“讀足、讀精、讀深”？

一、讀足是名著閱讀的基礎(chǔ)

名著是中考的必考內(nèi)容，要想有實(shí)效，首先要讀足，就是充分閱讀，那么，如何才能是“讀足”？

1.閱讀時(shí)間足，讓學(xué)生有時(shí)間學(xué)習(xí)，一句話就是要保證學(xué)生充足的時(shí)間閱讀;

2.充分閱讀文本，要了解深入文本，就一定要充分閱讀，全身心地閱讀，把文本仔細(xì)地閱讀完整，閱讀每一個(gè)章節(jié)，每一個(gè)段落，甚至是每一句話。

3.充分閱讀作者生平及寫作背景

作者是作品的創(chuàng)造者，作者決定作品的意義和存在方式。通過寫作把自己對世界的獨(dú)特審美體驗(yàn)灌注在作品中，一部作品是作者抒發(fā)思想情感的產(chǎn)物。因此一部名著，往往含有作者的影子、作者的性格和所處的時(shí)代，是作者的思想情感和政治理想的體現(xiàn)，所以閱讀名著，就必須要去閱讀作者的生平，包含作者的經(jīng)歷、作者的性格、作者的思想和寫作的時(shí)代背景，才能正確把握名著的內(nèi)容。

只有讀足文本，才能使學(xué)生充分了解內(nèi)容，熟悉內(nèi)容，掌握名著內(nèi)容。這是名著閱讀的基礎(chǔ)。

二、讀精是名著閱讀的目標(biāo)

讀精，顧名思義，就是讀通文本，精熟文本內(nèi)容，把文本讀薄。不僅要熟知故事情節(jié)和主人公的思想性格，而且要關(guān)注精彩的詞句和巧妙的構(gòu)思以及寫作手法。要“讀精”，我認(rèn)為應(yīng)“動筆”做好以下幾點(diǎn)：

1.摘抄精彩詞句和精彩的段落

在閱讀名著過程中，學(xué)生應(yīng)該主動去摘抄詞語和精彩的句段，這樣不僅能增加學(xué)生的詞匯量，而且也豐富了學(xué)生的精美的句子，為語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如閱讀《西游記》，可分類摘抄：如俗語，人有善念，天必從之……。

2.摘錄故事主要情節(jié)和主要人物的事跡

摘錄故事情節(jié)和概括主要人物事跡，是學(xué)生對名著內(nèi)容作了精簡，剔除了一些次要內(nèi)容，使學(xué)生更容易了解記憶。如讀《格列佛游記》可以列出人物性格簡析表

3.摘抄作者生平和寫作的時(shí)代背景。

了解作者的生平事跡，能讓學(xué)生更能了解作者在文中所要表達(dá)的情感和思想。

如在誦讀《春望》時(shí)，為了進(jìn)一步地理解和把握詩歌的情感和主題時(shí)，教師就需要適時(shí)的提醒學(xué)生去了解詩人杜甫的生平和創(chuàng)作這首詩歌的時(shí)代背景，目睹因安史之亂而繁華盡逝、山河破碎、百姓流離失所的情景，詩人不禁感嘆時(shí)局，傷心落淚。由此詩人憂國憂民的情懷就溢于言表了。

三、讀深是名著閱讀的提升

“讀足讀精”只是名著閱讀的基礎(chǔ)和目標(biāo)，但要真正讀懂，還需要把名著“讀深”。所謂“讀深”，就是要深入文本，對文本進(jìn)行深入分析研究，并作出判斷評論，這就必須要植入自己的思維，而且是深層次的思維，關(guān)注思維的創(chuàng)造性和深刻性。具體做法如下：

1.對名著中精妙的詞句進(jìn)行賞析

名著中，不僅是故事情節(jié)的精彩，更有許多精彩美妙的詞句。而這些詞句的精彩美妙，就需要學(xué)生體會領(lǐng)悟賞析。如《水滸傳》中“我因惡了高太尉，生事陷害，受了官司，刺配到這里?！敝小皭骸弊值木拭钣茫毫譀_本是被高俅陷害，發(fā)配充軍，卻說自己與高俅交惡，不敢表達(dá)自己的憤怒，生動的展示了林沖這個(gè)下級封建官員在官場社會生活中忍氣吞聲以求生存的茍安性格。

2.畫出所讀名著的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖有助于名著內(nèi)容的理解。如讀《智取生辰綱》可讓學(xué)生做如下思維導(dǎo)圖：

3.對人物形象進(jìn)行多角度探究

（1）根據(jù)故事情節(jié)和細(xì)節(jié)來探究。

例如《水滸》中的花和尚魯智深這一人物，“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”中三拳描寫，就充分地表現(xiàn)了他的嫉惡如仇、剛強(qiáng)勇猛，又如懲治鄭屠，也不是一到就動手，而是采取先激后打的策略，造成口角斗毆的架勢，讓鄭屠手持剔骨尖刀先動手，將他引到街上，當(dāng)眾質(zhì)問鄭屠，讓大家了解“拳打鄭屠”是正義的行動，魯達(dá)本意是痛打懲治鄭屠，不料失手打死，面對意外，他隨機(jī)應(yīng)變，遇險(xiǎn)不驚，從容不退卻。他假意道：“這廝詐死，灑家和你慢慢理會?！薄耙活^罵，一頭大踏步走了。”魯達(dá)這些行為，充分體現(xiàn)了他勇而有謀，膽大心細(xì)的性格 。

（2）通過勾連比較閱讀來探究

在名著閱讀實(shí)踐中，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度地勾連比較閱讀，可以是同一部名著內(nèi)的，也可以是幾部不同的名著之間。如同樣是表現(xiàn)“反抗精神”，林沖走得隱忍曲折，最終忍無可忍奮起反抗;而魯智深走得更是灑脫鮮明。又如刻畫“父親形象”，傅雷愛子情深，時(shí)常與兒子像朋友般交流，對兒子寬嚴(yán)相濟(jì)終將兒子培養(yǎng)成才;而劉四爺自私自利、唯利是圖，不顧女兒的意愿將虎妞留在身邊管理車廠，與女兒鬧翻后一分錢也沒留下，獨(dú)自享樂;再如《水滸傳》中“三打祝家莊”“三敗高太尉”和《西游記》中“三打白骨精”“三探無底洞”的情節(jié)勾連等。通過不同角度的勾連比較，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深理解，還能進(jìn)一步提升他們的思辨能力。

4.對名著思想內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)

真正把握名著內(nèi)容，學(xué)生就必須有積極的思維活動，這種思維活動應(yīng)該是深刻的，富有創(chuàng)造性的。對名著內(nèi)容的評價(jià)，就是一種深刻而富有創(chuàng)造的思維活動，也是幫助學(xué)生掌握名著內(nèi)容的一種方法。例如，看了《水滸》，讓學(xué)生就“宋江起義”失敗進(jìn)行探究，讓學(xué)生思考，他為什么失??？是社會還是個(gè)人等等問題，也會使學(xué)生進(jìn)行看書查找，甚至?xí)暇W(wǎng)查閱相關(guān)資料。同事會展開聯(lián)想，作出比較判斷。這不僅讓學(xué)生熟悉掌握情節(jié)內(nèi)容，而且訓(xùn)練了學(xué)生獲得語文思維。

5.溝通聽說讀寫，注重閱讀的綜合性

在名著閱讀的課堂實(shí)踐中，老師要注重聽說讀寫的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，力求教學(xué)方法的多元化和教學(xué)課堂的靈活度。譬如老師可以通過情景劇表演，名著的片段改寫、續(xù)寫等二次創(chuàng)作的方式，以提高學(xué)生主體參與性，來提升教學(xué)效果，如可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行名著《三國演義》中“桃園結(jié)義”這一經(jīng)典橋段的表演;再如可以讓學(xué)生對于紅樓夢中林黛玉的結(jié)局進(jìn)行改寫和創(chuàng)作，嘗試描寫“如果林黛玉沒有去世，那么后來的故事會是怎樣的？” 教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)也可以對范進(jìn)做官后進(jìn)行續(xù)寫等等。同時(shí)，還可以借助電影、音樂、短視頻等媒體工具來輔助教學(xué)，對于一些經(jīng)典橋段進(jìn)行多角度地探究來加深學(xué)生的記憶和理解。通過溝通聽說讀寫，進(jìn)一步增加學(xué)生語文的實(shí)踐性。

結(jié)束語：總而言之，名著閱讀是一個(gè)系統(tǒng)工程，“讀足讀精讀深”是名著內(nèi)容把握理解的系統(tǒng)過程。作為語文教師一定要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀，才能有效提高學(xué)生的閱讀水平。

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