任伶

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀是非常重要的內(nèi)容，直接關(guān)乎學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)工作，也是小學(xué)語文落實(shí)立德樹人教育任務(wù)的有效手段，語文教師必須找到提高學(xué)生閱讀水平的方法，分析學(xué)生的心理，以興趣為導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生參與課上的閱讀活動，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;能力培養(yǎng);策略

小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀能力至關(guān)重要，也是學(xué)生在小學(xué)階段必須形成的能力，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成有著良好的促進(jìn)作用，教師為提高學(xué)生的閱讀能力從多個角度編制教學(xué)改革方案，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生積極的參與到語文閱讀活動中，形成分析課文內(nèi)容的邏輯，由此提升學(xué)生的閱讀水平。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造閱讀氛圍

教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課內(nèi)容，讓學(xué)生在分析文本內(nèi)容前有感情、大聲的朗讀課文，為了促使學(xué)生積極參與課程朗讀，教師根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，促使學(xué)生積極參與相應(yīng)活動，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀中獲得良好的情感體驗(yàn)，對學(xué)生分析文本內(nèi)容有其他的幫助。

比如，在《找春天》一課中，教師讓學(xué)生朗讀課文并在學(xué)生閱讀階段播放歌曲——春天在哪里，由此可以營造輕松、歡愉的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的神經(jīng)可以松弛下來，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下閱讀內(nèi)容，使學(xué)生可以自主的分析文本內(nèi)容，快速進(jìn)入課文情境。帶著歡愉的心情閱讀課文，可以提高課文閱讀效率，同時還快速發(fā)現(xiàn)課文重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)文本有極大的幫助。除此之外，教師還會在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)音頻情境，引導(dǎo)學(xué)生大聲、有感情的朗讀課文，在課文進(jìn)行階段適當(dāng)?shù)牟シ糯禾斓娘L(fēng)景照片，向?qū)W生展示春日各類植物的生長變化情況，讓學(xué)生觀看圖片感受春天的氣息，體會在文本中作者注入的情感，更好的把握文本內(nèi)容[1]。

二、進(jìn)行拓展閱讀，全面培養(yǎng)學(xué)生

語文教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極的參與閱讀教學(xué)活動，同時關(guān)注學(xué)生閱讀能力與興趣的培養(yǎng)，圍繞課后閱讀活動進(jìn)行延伸與拓展豐富，課后閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過課堂閱讀活動的參與，增加自身對課程內(nèi)容的理解深度，還可以對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)知，學(xué)生的語文閱讀能力也會在拓展閱讀活動進(jìn)行期間得到提升，可以全面發(fā)展學(xué)生的各方面能力[2]。

比如，在《景陽岡》一課中，教師會進(jìn)行拓展閱讀，要求學(xué)生聯(lián)想武松打虎后的場景，在此過程中學(xué)生會聯(lián)系課文對武松打虎情節(jié)描寫的內(nèi)容進(jìn)行拓展，一名學(xué)生提出武松在打虎后可能會去下一個地方繼續(xù)喝酒，還有一名學(xué)生提出武松會被地方民眾擁戴。通過課展閱讀可以在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力同時，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、關(guān)注朗讀環(huán)節(jié)，理解情感意境

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的一種方式，學(xué)生在朗讀的過程中完成文字與聲音的轉(zhuǎn)換，將自己的注意力集中在課文內(nèi)容上，學(xué)生在朗讀的過程中會將自己的感情投放其中，分析文字揣摩作者的寫作意圖，從作者在字里行間中遺留的線索，逐漸掌握作者的想法，與作者實(shí)現(xiàn)心靈共鳴，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課文情境意境的重構(gòu)。學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)也可以感受古詩詞中潛藏的含韻美以及聲韻美。教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)朗讀對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)起到的作用，做好課上學(xué)生朗讀的引導(dǎo)工作，可以開展分角色朗讀、齊聲朗讀等，讓學(xué)生在朗讀期間逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣[3]。

在《神州瑤》一課中，教師為了讓學(xué)生更好的理解作者寫作此文章時的情感，組織學(xué)生朗讀課文，在學(xué)生朗讀時還要求學(xué)生大聲朗讀，通過聲情并茂的朗讀，感受長江涌、黃河奔，珠峰聳等描繪祖國山河的詞匯，體會該處景色的壯麗景觀，感受課文對中華民族團(tuán)結(jié)友愛的情感。

四、傳授閱讀方法，形成閱讀習(xí)慣

教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)重文本分析，不重視教學(xué)方法的固有觀念，應(yīng)該將文本細(xì)讀、速讀等方式傳授給學(xué)生，還應(yīng)該在學(xué)生日常閱讀期間引導(dǎo)學(xué)生形成提煉文章中心思想、梳理文章邏輯主線的習(xí)慣，使學(xué)生在接觸文章后可以按照一定的邏輯完成文章分析等工作，快速找到文章故事情節(jié)的發(fā)展流程，根據(jù)獲得的線索分析人物形象。教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀技巧的應(yīng)用，在閱讀階段不斷的訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生可以在閱讀期間應(yīng)用相應(yīng)的方法技巧拆解課文內(nèi)容，了解作者在文中寄托的情感，在整個過程中教師還需要不斷提高學(xué)生分析閱讀的能力，可以在學(xué)生閱讀期間結(jié)合學(xué)生遇到的問題給出解決方法?？紤]到大部分學(xué)生存在識字量匱乏的短板，在閱讀期間會因?yàn)樯峙c生詞影響閱讀，因此教師傳授學(xué)生查閱工具書的技巧，讓學(xué)生在閱讀階段形成記錄生詞、生字等習(xí)慣，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《涼州詞》時，為了讓學(xué)生可以更好的分析古詩內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生搜集關(guān)于邊塞詩的資料，同時找到邊塞詩的寫作背景，分析邊塞詩的特征并將其與作者所處的人生階段以及人生經(jīng)歷聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩內(nèi)蘊(yùn)藏的情感，接著要求學(xué)生總結(jié)概括，以小組討論的方式進(jìn)行探究，分享各自的成果，從而讓學(xué)生了解邊塞詩表達(dá)的情感，還可以讓學(xué)生在資料查詢、小組探究、概括總結(jié)等活動下，逐漸增加對邊塞詩內(nèi)容的理解程度，為學(xué)生有感情的朗讀古詩提供條件。小學(xué)語文教師在教學(xué)期間應(yīng)該根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)能力，分析學(xué)生在閱讀分析中存在的不足，傳授學(xué)生分析各類文章的閱讀方法與技巧，正所謂授人以魚不如授人以漁。教師傳授學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析閱讀的技巧，形成一定的邏輯思維，可以快速了解課文架構(gòu)，掌握課文內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀課文的自信心，讓學(xué)生在日常閱讀中積累大量的知識，提高自身的閱讀能力。

結(jié)語：

小學(xué)語文教師必須確定教學(xué)目標(biāo)，以全面發(fā)展學(xué)生的能力作為教學(xué)的主要任務(wù)，發(fā)現(xiàn)閱讀能力對學(xué)生個人全面發(fā)展起到的作用，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造閱讀氛圍、進(jìn)行拓展閱讀，全面培養(yǎng)學(xué)生、關(guān)注朗讀環(huán)節(jié)，理解情感意境、傳授閱讀方法，形成閱讀習(xí)慣等方式，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以逐漸掌握閱讀分析的技巧，擁有閱讀分析思維，形成良好的閱讀分析能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉林.淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].考試周刊，2020，000（022）：29-30.

[2]蘇碧蓮.小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].語文課內(nèi)外，2020，000（005）：78.

[3]熊興惠.小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的措施分析[J].女報：時尚版，2020，000（003）：1.