唐靖東

摘 ?要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與壯大，我國進入了信息化時代中。隨著人們的生活、工作逐漸被信息技術(shù)所融入，中職教學中，越來越重視信息技術(shù)教學的發(fā)展。對此，本文中，作者針對任務(wù)驅(qū)動教學模式下的，中職信息技術(shù)教學中的應(yīng)用，做出了一些策略性探究，本文中，主要是從任務(wù)驅(qū)動型教學模式概念入手，探討中職教學中，信息技術(shù)教學中的具體實踐。

關(guān)鍵詞：中職教學中;信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動模式

任務(wù)驅(qū)動模式是強調(diào)在教學的過程中，以任務(wù)的設(shè)定、完成為主線開展的教學，在中職中，信息技術(shù)教學主要是凸顯學生們的自主學習能力以及自主參與能力的提升，從而幫助學生在體驗中提升學生的信息技術(shù)能力，提升種植課堂的教學效率。

一、任務(wù)驅(qū)動教學模式在中職信息技術(shù)教學中的現(xiàn)狀及概念

（一）任務(wù)驅(qū)動教學模式現(xiàn)狀

在當前中職信息技術(shù)教學中，任務(wù)驅(qū)動教學模式還有一些老師不是特別的理解，在教學過程中貫徹的不夠深入。比如說;老師在構(gòu)建教學的時候教學目標比較單一化，而任務(wù)驅(qū)動過于寬泛。還有的就是在任務(wù)驅(qū)動教學中，有些老師沒有及時的糾正任務(wù)驅(qū)動中出現(xiàn)的問題，從而降低了任務(wù)驅(qū)動的教學模式使用率。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學模式的概念

首先，任務(wù)教學法實施最早交際式語言教學的方法之一，它產(chǎn)于20世紀80年代末，是外語教學提出的“過程教育大綱”的產(chǎn)物，通過學生參與活動，而不是教材與老師，解決生活中遇到的問題。在當前中職教育中，任務(wù)驅(qū)動教學模式，是指學生在老師的指導下，面對一些真實的挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)的過程中學習相關(guān)的知識，從而獲得更大的發(fā)展和探討空間。

二、任務(wù)驅(qū)動教學模式在中職信息技術(shù)教學中的應(yīng)用策略

（一）制定任務(wù)，激發(fā)學生興趣

老師在授課的時候可以制定一些相關(guān)信息的任務(wù)，引導學生參與到老師的教學中，使學生在完成任務(wù)的過程中，學習到、掌握到相關(guān)的信息技術(shù)知識，從而提升自身的學習興趣[1]。

在《幼兒親子活動相關(guān)文檔的制作》學習中，首先，老師在教學的過程中，可以模擬一些實踐情境，讓學生們進入今天的教學內(nèi)容中來，然后，引導學生結(jié)合自身的信息技術(shù)知識，制作一個簡單的《親子活動》，在制作的過程中，老師可以提供一些簡單的幫助，但大體的還需要學生自己制作，在制作的過程中，學生可以把自己不清楚的、不熟悉的問題記錄下來，在授課的時候，老師可以將這些知識進行匯總，然后進行詳細講解，在這樣的教學模式下，學生們不僅提升了自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，還有效的提升了學生的實踐能力，從而提升了中職信息技術(shù)課堂的教學效率。

（二）建立合理的任務(wù)評價體系，讓學生及時認識到自身的不足

在所有的教學中，很多老師都會采用教學評價對學生進行一個系統(tǒng)的點評，就是為了讓學生及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而優(yōu)化、改掉。對此，在中職信息技術(shù)教學中，老師也可以建立一些合理的任務(wù)評價體系，在評價體系中，老師與學生共同完成，并通過學生們的表現(xiàn)，及時優(yōu)化自身的教學策略，從而提升課堂的教學質(zhì)量與效率[2]。

在制作中國傳統(tǒng)節(jié)日宣傳短片的制作任務(wù)時，老師將班上的學生分成4個小組，小組中不少于3人，可以根據(jù)班上學生的具體人數(shù)進行分組，把分組以后的學生布置任務(wù)，讓各個小組運用信息技術(shù)手段制作《春節(jié)習俗》，要求宣傳片中，有圖片、聲音，在制定的過程中，學生可以根據(jù)自身的能力添加相關(guān)的內(nèi)容。在制作好以后，老師進行小組點評，在點評的過程中，老師邀請其他小組的學生也參與進來，這樣不僅可以讓學生們在觀看、點評的同時，了解到自身的不足，從而提升自身的審美意識。還可以使學生在點評的過程中提升自身的思維能力，從而一舉多得的獲得知識。

（三）分析任務(wù)嘗試解決，提升學生們的解決問題能力

所有的學習都是為了提升學生的個人能力，因此，基于任務(wù)驅(qū)動教學模式下，老師在創(chuàng)建信息技術(shù)教學的時候，可以適當?shù)臑閷W生制造一些問題，讓學生根據(jù)自身的知識進行分析、解決，從而提升學生們的思維能力[3]。

首先，在老師布置的任務(wù)中，學生們先要了解問題的主題，如果連問題的主要內(nèi)容都不理解，很難進行下一步的探索。其次，就是分析出合理的框架結(jié)構(gòu)，如果在任務(wù)下達中，不能及時發(fā)現(xiàn)問題的根本原因，就會導致整個任務(wù)很難開展。最后，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，把任務(wù)中的根本問題解決以后，作品的完成度就會很順利，接下來針對一些細節(jié)調(diào)整，從而提升學生的解決問題能力。

三、結(jié)束語

總而言之，在中職學校的教學中，任務(wù)驅(qū)動教學還存在著一些問題，作為中職信息技術(shù)教師，我們一定要運用好任務(wù)驅(qū)動教學法，幫助學生在學習中提升自身的自主學習能力，提升學生的學習興趣，使學生在信息技術(shù)實踐中，解決突發(fā)的問題，從而進一步提升自身的信息技術(shù)能力，進而達到社會需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才，為以后的生活奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉海峰 .任務(wù)驅(qū)動教學在中職院校信息技術(shù)教學中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育. 2020，（43）

[2]藍瑩黃植功 .基于微課的任務(wù)驅(qū)動法教學模式探討——以中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐. 2020，3（12）

[3]沈建強 .信息技術(shù)在職業(yè)教學中的應(yīng)用[J].電子技術(shù). 2021，50（08）