郭露燕

摘 ?要：邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，是一個長期培養(yǎng)的過程。為此，在初中科學教學中，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，要重視學生此階段的思維特點，立足學生主體，把握教材本質(zhì)，深入應用實踐等，激活思維，提高綜合素質(zhì)水平。本文就初中科學課堂教學中，學生邏輯思維能力的培養(yǎng)進行了探索分析。

關(guān)鍵詞：初中科學;邏輯思維

一、初中科學教學中邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性

（一）培養(yǎng)：科學素養(yǎng)

素質(zhì)教育理念要求在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。而科學作為一門綜合性課程，其中有物理、化學、生物、地理等知識點，內(nèi)容非常多，涉及的內(nèi)容也很廣，在學習的時候，需要學生通過多視角對問題進行探索。邏輯思維能力的培養(yǎng)是基于對問題進行觀察、比較、分析而展開的一項學習活動，在此過程中，學生需要結(jié)合不同視角、不同知識點進行問題分析，不僅可以培養(yǎng)科學探究精神，還可以培養(yǎng)科學習慣、科學方法、科學能力和科學態(tài)度等核心素養(yǎng)。

（二）提高：學習能力

科學是一門探究式的學科，學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，能夠激發(fā)科學學習的熱情。在培養(yǎng)的期間，教師基于學生主體為核心，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、分析問題、解決問題、總結(jié)問題進行的。在整個過程中，不僅可以促進學生的思維發(fā)展，還可以培養(yǎng)學生探索問題、活動溝通的能力等，讓學生對科學學習有更多的求知欲望，從而樹立學科問題意識，使其能夠主動進行探索，從而打破單一的思維方式，在發(fā)散性學習的過程中，提高學習能力，增強課堂教學質(zhì)量。

二、初中科學教學中邏輯思維能力培養(yǎng)的原則

（一）破冰：講授法

邏輯思維是學生在客觀感知的基礎上對客觀現(xiàn)象進行的整理、分析，形成概念、進行判斷與推理的理性思維，是在理性的基礎上，逐步把握事物本質(zhì)與規(guī)律的一個理性認識過程。在此過程中，教師需要借助實踐、交流互動等，在思維碰撞、真實體驗中，促進邏輯思維發(fā)展，為此，為培養(yǎng)邏輯思維能力，教師要破冰傳統(tǒng)講授法，樹立人本教育理念，讓學生自主、主動參與其中。

（二）踐行：主體性

對于教育教學而言，對象是學生，也就是說學生才是學習的主人。為此，教師在培養(yǎng)邏輯思維能力的時候，要踐行主體性的原則，圍繞學生的思維發(fā)展特點和認知經(jīng)驗設計內(nèi)容、開展活動，在滿足其發(fā)展需求的基礎上，使其能夠主動參與其中，從而設計問題，引導其進行自主探索，發(fā)展邏輯思維能力。

三、初中科學教學中邏輯思維能力培養(yǎng)的路徑

（一）設問引導，培養(yǎng)邏輯思維意識

學起于思，思源于疑。在初中科學教學中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，建立邏輯思維意識是前提。而問題作為激活思維的有效途徑，教師可以通過設計有序問題，在層層探索引導中，以問題為載體，在自主發(fā)現(xiàn)、主動解決的過程中，使其對事物本質(zhì)進行探索，在認識知識形成、發(fā)展、演變的過程中，培養(yǎng)學生的邏輯思維意識。

例如，在教學機械運動科學內(nèi)容時，學生第一次接觸機械運動，教師旨在讓學生能夠認識機械運動的定義、分類、速度計算公式的應用，并能夠熟練運用于生活中的實例，解決其實際生活問題。為此，在進行學習探索的時候，通過問題鏈驅(qū)動教學的方法，在設問引導中，培養(yǎng)邏輯思維意識。可以設計以下問題：問題一：觀察跳馬過程中，運動員什么發(fā)生著不斷的變化？問題二：怎樣判斷運動和靜止？怎樣描述機械運動的快慢？問題三：你坐在車上正好與另一輛汽車并排停著，當你看著邊上的汽車時忽然感覺自己坐的車正在緩慢地運動，但當你向窗邊看出去時，又發(fā)現(xiàn)自己坐的車根本沒有動，你能夠解釋這一現(xiàn)象嗎？問題四：汽車和過山車的運動路線有什么不同？

通過設問引導，在層層探究分析的過程中，學生在學習的時候有一個緩慢遞進的過程，在符合思維認知特點的同時，教師要提高學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)科學探究素養(yǎng)和科學學習方法。

（二）動手實踐，構(gòu)建邏輯思維空間

科學是一門實踐課程，在科學教學中，實驗是培養(yǎng)邏輯思維的重要途徑。為此，為激活思維，促進邏輯思維發(fā)展，教師可以開展動手實踐活動，以實驗為輔助，以提高學生動手操作能力為基準，以搭建邏輯思維空間為核心，通過真實體驗、實踐探索等，培養(yǎng)邏輯思維能力，在交流、互動、動手、實踐的過程中，提高對科學本質(zhì)的認識。例如，在教學汽化和液化科學內(nèi)容時，旨在讓學生了解沸點，了解物態(tài)變化過程中的吸熱和放熱現(xiàn)象，用物態(tài)變化的知識說明生活的有關(guān)現(xiàn)象。在教學時，教師可以讓學生小組圍繞“探究水的沸騰和蒸發(fā)實驗”為項目主題進行探究分析，在此過程中，讓學生自己設計探究步驟和實踐用具，并指導其思考：①水在沸騰時有什么特征？②水沸騰后如果繼續(xù)加熱，是不是溫度會越來越高？③影響蒸發(fā)快慢的三個要素是什么？

通過動手實踐探索分析，在真實體驗、動手操作、觀察分析的基礎上，引導其推理生活中汽化和液化的現(xiàn)象，使其關(guān)聯(lián)生活，應用科學知識解決生活實際問題，在搭建邏輯思維空間的基礎上，促進知識遷移，提高問題分析能力和解決能力，從而為培養(yǎng)邏輯思維奠定堅實的基礎條件。

（三）對比分析，形成邏輯思維習慣

運用對比分析的方法來研究事物，教師就是要善于在相同的事物中發(fā)現(xiàn)他們的不同，在區(qū)別對待的基礎上，又善于在不同的事物中發(fā)現(xiàn)他們的相同之處，這種方法的應用，不僅可以促進思維靈活發(fā)展，還可以使其形成良好的邏輯思維習慣，培養(yǎng)科學探索精神素養(yǎng)。例如，在教學動物的行為科學內(nèi)容，主要是讓學生能夠了解動物行為的概念后，會判斷分析動物行為是哪一具體行為，使其能夠有意識地觀察和分析動物的行為。那么，在教的時候，此次內(nèi)容設計到先天性行為和后天性學習行為，為加深理解，可以采用對比探究的方式。首先，利用信息技術(shù)手段，播放不同動物個體的不同行為，讓學生根據(jù)視頻情境分析動物的行為都有哪些？然后，根據(jù)視頻情境的播放，導出動物的先天性行為和后天學習行為兩大概念，為其播放直觀場景圖，讓學生進行對比思考，最后，在對比分析的基礎上，根據(jù)直觀場景，加深學習理解能力，隨后讓學生就動物的先天性行為和后天學習行為在概念、特點、意義方面進行對比分析。

通過對比學習引導，教師讓學生就先天性行為和后天性學習行為二者之間的關(guān)系進行探索，就形成的時間、獲得的途徑、適應特征和適應范圍等進行比較，讓學生做學習的主人，講解兩者異同點。在比較分析的過程中，教師幫助學生形成邏輯思維習慣，會分析事物本質(zhì)、理解事物發(fā)展變化，認識其邏輯特點，這樣既可以促進思維靈活發(fā)展，又可以提高初中科學教學質(zhì)量。

（四）導圖規(guī)劃，提高邏輯思維能力

復習作為教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是重點考察學生邏輯思維能力的有效途徑，也是提高學習能力，構(gòu)建完整知識體系的重要階段。而思維導圖作為思維可視化的一種工具，旨在通過關(guān)鍵詞、圖形、線條等關(guān)聯(lián)引導，完善知識網(wǎng)絡，不僅可以促使復習按照階梯式模式進行，促進深度學習，還符合學生的思維認知特點，提高邏輯思維能力。例如，教師在教學常見的酸科學內(nèi)容時，重點是讓學生知道濃鹽酸和濃硫酸的物理性質(zhì)，了解濃鹽酸濃硫酸的特性，認識酸的通性，那么，在復習此節(jié)知識點的時候，可以設計思維導圖做復習引導：

在思維導圖引導的基礎上，教師讓學生做復習歸納，根據(jù)思維導圖進行復習推進，讓學生自主設計探索步驟，根據(jù)各個關(guān)鍵詞的指導輔助，引導其規(guī)劃復習路徑，促進復習的深度學習，并讓學生能夠根據(jù)導圖構(gòu)建，對各個知識點進行整理，從局部到整體，再從整體到局部進行細化分析。這樣，教師既可以提高學生的邏輯推理能力，又可以培養(yǎng)邏輯思維，使其掌握科學的復習方法。

四、結(jié)束語

在初中科學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力，對提高科學知識的掌握，培養(yǎng)科學核心素養(yǎng)具有重要的促進意義。為此，在教學的時候，教師一定要重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，重視其培養(yǎng)的價值和原則，然后通過設問引導、動手實踐、對比分析、導圖規(guī)劃等，建立邏輯思維意識，培養(yǎng)邏輯思維習慣，最終提高邏輯思維能力，使其能夠應用科學的學習方法、科學的思維、科學知識解決生活實際問題。

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