【摘要】初中英語聽說課是培養(yǎng)學(xué)生語言知識(shí)和語言技能的關(guān)鍵，也是學(xué)生二語習(xí)得的重要途徑。本文結(jié)合筆者公開課課例，對(duì)基于主題意義開展英語“TOPIC”教學(xué)法進(jìn)行了說明和解讀，并提出了教師要解讀聽力文本，確定主題意義，制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)契合主題意義的關(guān)聯(lián)探究活動(dòng)。為基于主題意義開展的英語聽說課提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】主題意義;TOPIC;聽說課;教學(xué)實(shí)踐

【作者簡介】史敏華（1993.01-），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州聞濤中學(xué)，中學(xué)二級(jí)，研究生，研究方向：外語教學(xué)。

一、引言

初中英語新課標(biāo)主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，倡導(dǎo)教師為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。聽說教學(xué)對(duì)中學(xué)生的語言技能的形成起著關(guān)鍵作用，也是綜合語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，更是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要途徑。在英語聽說課中，“聽”是輸入的核心方面，“說”是輸出的重要環(huán)節(jié)，聽說課是英語教學(xué)輸入與輸出的體現(xiàn)，輸出由輸入的質(zhì)量決定。本文筆者將從“TOPIC”教學(xué)法著手，探究基于主題情境下的聽說教學(xué)，結(jié)合具體課例探討如何有效開展主題意義探究的聽說教學(xué)。

二、基于主題意義開展“TOPIC”聽說教學(xué)實(shí)踐策略

主題式教學(xué)的基本思路為：在真實(shí)情境中圍繞主題開展教學(xué);根據(jù)主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和講具體教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。基于主題意義開展“TOPIC”聽說教學(xué)法，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，串聯(lián)聽力活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)，通過觀察進(jìn)行預(yù)測，通過呈現(xiàn)聽力材料進(jìn)行輸入，通過模仿語音搭建支架，通過情境和所學(xué)進(jìn)行鞏固輸出。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)主題情境，設(shè)置“誘餌”（Temptation），吸引學(xué)生注意，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和原有認(rèn)知，把學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)到主題情境中。在預(yù)測階段，學(xué)生進(jìn)行“觀察”（Observation），預(yù)測以減少聽力障礙。聽力環(huán)節(jié)，聽對(duì)話完成相應(yīng)任務(wù)是“呈現(xiàn)”新知的環(huán)節(jié)（Presentation）;聽力后的“模音”環(huán)節(jié)（Imitation），是語言輸出前的鋪墊，體現(xiàn)課標(biāo)中對(duì)學(xué)生語音知識(shí)的目標(biāo)。聽后活動(dòng)，即是語言運(yùn)用“鞏固”環(huán)節(jié)（Consolidation），學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用本節(jié)課的語言目標(biāo)，進(jìn)行創(chuàng)造性輸出?；谥黝}意義，筆者對(duì)開展“TOPIC”聽說教學(xué)法提出以下幾點(diǎn)實(shí)踐策略：

1.解讀聽力文本，確定主題意義。閱讀需要文本解讀，聽說課的聽力文本更需要進(jìn)行文本解讀。聽力文本的教學(xué)價(jià)值，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止表面的語言知識(shí)，更多的是語言背后隱藏的功能、意圖、邏輯等。解讀、挖掘聽力文本的內(nèi)涵，包括其傳達(dá)的基于細(xì)節(jié)的語言內(nèi)容、基于該話題的主題語境、基于語法的語言結(jié)構(gòu)、基于話輪的邏輯、基于說話者意圖的語言特點(diǎn)等。聽力文本的解讀，包括對(duì)標(biāo)題、指令、聽力文本等的解讀。

2.基于主題意義，制訂教學(xué)目標(biāo)?；谥黝}意義開展聽說教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合單元或模塊教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上確立單元課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)前，對(duì)學(xué)生關(guān)于該節(jié)課相關(guān)背景知識(shí)的了解程度以及當(dāng)前學(xué)習(xí)情況開展預(yù)評(píng)估。學(xué)生是教學(xué)的主體，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語言面貌，根據(jù)學(xué)生對(duì)該主題的理解，確定適合學(xué)生水平的主題意義。主題意義的確立，是教學(xué)目標(biāo)定位的開始。教學(xué)目標(biāo)包括基于該主題意義下的語言內(nèi)容的理解、語言知識(shí)的習(xí)得、語言技能的掌握等。

3.契合主題意義，關(guān)聯(lián)探究活動(dòng)。學(xué)生對(duì)主題意義的理解不是直線的，而是不斷反復(fù)、螺旋上升的。在主題意義下開展的聽說教學(xué)活動(dòng)，環(huán)節(jié)之間不應(yīng)是孤立的，而是密切聯(lián)系、相互依托的。教師通過主題意義的引領(lǐng)，將聽力文本與生活進(jìn)行連結(jié)，將不同教學(xué)內(nèi)容或板塊聯(lián)系起來，讓學(xué)生在主題語境的體驗(yàn)中習(xí)得語言。從人教版英語教材中可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元的第一課時(shí)是聽說課，且一般由兩個(gè)聽力對(duì)話組成，第二個(gè)對(duì)話往往是第一個(gè)對(duì)話的延伸和拓展，是有梯度的兩個(gè)任務(wù)鏈。教師要設(shè)計(jì)契合主題意義的關(guān)聯(lián)活動(dòng)，使兩個(gè)聽力對(duì)話真正做到在主題、內(nèi)容乃至情境上有較高的關(guān)聯(lián)度。在輸出環(huán)節(jié)，教師要注意立足學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，把握文本的主題價(jià)值和內(nèi)涵，以說或?qū)懙姆绞交乜壑黝}和解決問題，融入德育，將學(xué)科的工具性和人文性融為一體。

三、案例分析

以下課例是筆者在區(qū)級(jí)英語聽說教學(xué)教研活動(dòng)中開設(shè)的一堂公開課。教學(xué)內(nèi)容選自人教版go for it八年級(jí)上冊Unit8 “How do you make a banana milk shake？ ”中Section A的1a-2c部分。本單元的核心話題是食物的制作，語言功能是正確描述食物的制作步驟和遵循指令進(jìn)行相應(yīng)的操作。本節(jié)課出現(xiàn)了本單元的主要句型祈使句和按照順序的食物制作步驟，以及食物單復(fù)數(shù)問題的復(fù)現(xiàn)。本節(jié)課的對(duì)話材料是兩組同伴對(duì)話，第一個(gè)對(duì)話描述的是兩個(gè)學(xué)生制作香蕉奶昔的步驟說明和操作;第二個(gè)對(duì)話描述的是詢問制作水果沙拉用到的食材及數(shù)量的表達(dá)。兩篇對(duì)話看似分裂開來，但蘊(yùn)含了很強(qiáng)的語用功能，是學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的語言結(jié)構(gòu)的基本輸入。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活常識(shí)緊密聯(lián)系，學(xué)生的理解難度并不大。本節(jié)課的教學(xué)流程圖如下圖所示：

在主題情境下進(jìn)行聽前、聽中、聽后活動(dòng)，聽前活動(dòng)主要包括導(dǎo)入和預(yù)測，聽中活動(dòng)主要包括聽力的呈現(xiàn)、輸入和語音的模仿;聽后活動(dòng)主要包括學(xué)生的思考討論和創(chuàng)造性輸出。根據(jù)主題情境，設(shè)計(jì)“TOPIC”聽說教學(xué)法。

四、“TOPIC”聽說教學(xué)法在本案例中的體現(xiàn)

1. 聽前活動(dòng)——設(shè)置情境，引入話題（Temptation）。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師采用全身反應(yīng)法（TPR）讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作表演，其他學(xué)生來猜測英文表達(dá)。通過你畫我猜的環(huán)節(jié)導(dǎo)入新課主題，拓展詞匯，自然地呈現(xiàn)新知內(nèi)容，直觀地引入主題，清掃部分生詞障礙，為聽力訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。教師創(chuàng)設(shè)“愛心義賣”這一大主題背景，創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活且有價(jià)值觀體現(xiàn)的主題探究情境，并且把聽力文本中毫無關(guān)系的兩個(gè)對(duì)話整合在同一主題情境下的活動(dòng)，讓學(xué)生更容易理解并激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

2.聽前準(zhǔn)備——觀察圖片，預(yù)測信息（Observation）?；谥黝}意義開展聽說教學(xué)，就是讓學(xué)生在聽力前已經(jīng)完全沉浸在主題語境之中，并且能根據(jù)主題情境進(jìn)行對(duì)聽力的預(yù)測。兩個(gè)聽力前都設(shè)置觀察活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)圖片（食物、工具），預(yù)測兩位學(xué)生要做什么食物;不同的是，第一個(gè)聽力前要對(duì)做食物的指令順序進(jìn)行預(yù)測，而第二個(gè)聽力前則根據(jù)所給出的其中一個(gè)對(duì)話框，猜測話輪內(nèi)容。兩個(gè)聽前準(zhǔn)備活動(dòng)用不同的問題使預(yù)測更加多元化，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和聽前預(yù)測能力，為聽力做好充分鋪墊。

3.聽中環(huán)節(jié)——呈現(xiàn)新知，聚焦語言（Presentation）。聽中環(huán)節(jié)，教師設(shè)置多元聽力任務(wù)，包括排序、填空、填表等，使學(xué)生獲取聽力文本信息，形成聽力微技能（聽關(guān)鍵信息、聽懂并執(zhí)行指示語、確定事物發(fā)展順序、理解說話人的意圖和態(tài)度等），促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽力對(duì)話的理解。呈現(xiàn)新知的過程，也是學(xué)生聚焦語言、內(nèi)化語言的過程。教師在聽說教學(xué)活動(dòng)中把語言知識(shí)的學(xué)習(xí)嵌入到對(duì)主題意義的探究中，有效搭建探究主題意義的語言支架，為主題意義的探究奠定語言基礎(chǔ)。

4.聽說呼應(yīng)——模仿語音，儲(chǔ)備語言（Imitation）。教師在聽中設(shè)計(jì)了兩個(gè)模音環(huán)節(jié)，第一部分的模音在第一個(gè)對(duì)話后，主要讓學(xué)生關(guān)注意群的停頓，先讓學(xué)生聽和判斷停頓，再根據(jù)自己的理解進(jìn)行操練，是語言輸出儲(chǔ)備的一種形式，讓學(xué)生在后續(xù)的語言輸出時(shí)有意識(shí)地根據(jù)意群進(jìn)行停頓。第二個(gè)模音環(huán)節(jié)是在第二個(gè)對(duì)話后，主要將一些比較地道的口語表達(dá)進(jìn)行挖空，讓學(xué)生聽出并進(jìn)行操練，讓學(xué)生在聽后輸出活動(dòng)中進(jìn)行運(yùn)用，以提高語言運(yùn)用能力。

5.聽后輸出——搭建支架，鞏固輸出（Consolidation）。在輸出環(huán)節(jié)設(shè)置了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)聽后活動(dòng)是較為簡單的鞏固和遷移，教師給學(xué)生進(jìn)行思考討論，并給出圖片，讓學(xué)生根據(jù)聽力中的目標(biāo)語言進(jìn)行輸出操練;第二個(gè)聽后活動(dòng)是創(chuàng)造性輸出環(huán)節(jié)，教師在主題情境下，給學(xué)生搭建了與文本主題相關(guān)的詞匯、句型等語言支架后，設(shè)置與學(xué)生有關(guān)的情境活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了活動(dòng)的真實(shí)性、開放性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在主題活動(dòng)中再次體驗(yàn)“愛心義賣”主題，體現(xiàn)了輸出環(huán)節(jié)的教育性和人文性。

五、結(jié)語

基于主題意義下的英語聽說課，教師要充分解讀聽力文本，確定主題意義;基于主題意義，制訂有綜合而有側(cè)重的教學(xué)目標(biāo);根據(jù)學(xué)情和聽力文本，設(shè)計(jì)契合主題意義的相互整合關(guān)聯(lián)的主題探究活動(dòng)。“TOPIC”聽說教學(xué)法，能讓學(xué)生更好地沉浸在主題意義中，在課堂上充分發(fā)揮自己對(duì)主題意義的理解進(jìn)行探究活動(dòng)，提升學(xué)科綜合能力和核心素養(yǎng)?；谥黝}意義探究的英語聽說課，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中潛心研究學(xué)情和文本。充分解讀剖析文本是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的前提。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)富有真實(shí)性、邏輯性、趣味性的小情境，用主線將小情境進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，形成一節(jié)課的大主題情境，讓學(xué)生在情境中能提高“用英語做事情”的能力，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的英語綜合能力。

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