和春蓮

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，要求教育教學(xué)應(yīng)將學(xué)生放在主體地位，教師作為教學(xué)中的引導(dǎo)者，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)同樣適用。以“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐，將學(xué)生閱讀教學(xué)的中心，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)方法，這是現(xiàn)代教育所發(fā)展的必然方向，最終體現(xiàn)在閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生閱讀水平及能力的提升，推動教育質(zhì)量高效發(fā)展。并且小學(xué)閱讀閱讀教學(xué)過程中，以“學(xué)為中心”更能著力于發(fā)揮“育人”的作用，推動小學(xué)語文教育教學(xué)的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實驗研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

近年來，隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，人們越來越關(guān)注小學(xué)階段的的高效教學(xué)，尤其是針對需要學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程，其中小學(xué)語文閱讀，對于學(xué)生未來的持續(xù)發(fā)展及綜合能力的提升具有重要意義。因此，面對教育大趨勢帶來的改革，語文教師為達(dá)到高效的閱讀教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，革新傳統(tǒng)教學(xué)思路，突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的地位，即保持以“學(xué)為中心”的創(chuàng)新教學(xué)模式，從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素開展積極有效的閱讀教學(xué)模式，按照學(xué)生學(xué)習(xí)需求及發(fā)展規(guī)律，調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣和積極性。同時在教學(xué)中還應(yīng)充分了解學(xué)生的真實想法，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，讓學(xué)生把握更多學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán)，促使他們在閱讀中更有效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、強(qiáng)化學(xué)生課前閱讀預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)需要一個系統(tǒng)且較長的過程，而語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)更不是短時間內(nèi)就能完成的，學(xué)習(xí)語文知識需要一個長期積累的過程，想要學(xué)好語文，還需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，也同樣強(qiáng)調(diào)閱讀前的預(yù)習(xí)?；谝浴皩W(xué)為中心”的閱讀教學(xué)模式下，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生閱讀前的預(yù)習(xí)，將要閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行通讀，通過預(yù)習(xí)了解文章作者的資料，文章抒寫背景，并將文中不會讀的生字圈出來，讓學(xué)生自己查閱字典了解其含義，這樣在接下來的閱讀教學(xué)中，學(xué)生才能更好的跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行文章的深入理解。當(dāng)教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時，學(xué)生有了預(yù)習(xí)的過程，就能很快進(jìn)入到閱讀狀態(tài)，也能夠在閱讀中及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，并及時的改正，進(jìn)而在這樣的良性循環(huán)中獲得語文閱讀能力的提升，積累豐富的詞匯、句子等，提升閱讀教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文《黃山奇石》這一課文時，教師可給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的人物，讓學(xué)生對課文內(nèi)容先進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解要閱讀的內(nèi)容大致講了什么，借助書籍或其他資料搜集與文中描述的黃山有關(guān)的內(nèi)容，從黃山的顏色、形態(tài)等方面進(jìn)行探究。當(dāng)學(xué)生自己對閱讀的內(nèi)容有了預(yù)習(xí)的過程后，能幫助他們清除閱讀中的障礙，逐漸讓學(xué)生感覺閱讀不再是一件難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是逐漸愛上閱讀。強(qiáng)化學(xué)生課前閱讀預(yù)習(xí)，能夠調(diào)動學(xué)閱讀的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生參與到閱讀的興趣。當(dāng)然，教師強(qiáng)化學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)，也要重視學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中問題，將學(xué)生的問題作為閱讀教學(xué)一項重點，從而幫助教師提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生在以“學(xué)為中心”的閱讀教學(xué)模式下，獲得閱讀水平和能力的提升。

二、結(jié)合生活拓展閱讀

無論是教材中還是教材之外的閱讀素材，它的抒寫往往都是來自于筆者的生活感受。因此，教師堅持以“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生的生活實際去開展閱讀教學(xué)，與生活有關(guān)的閱讀素材更容易引起學(xué)生的閱讀興趣，找到閱讀素材中的生活元素，從這個角度展開閱讀教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)從生活的角度去理解閱讀內(nèi)容。或在閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場景，激發(fā)學(xué)生的語文思維，從而提升閱讀教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的閱讀效果。此外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際拓展內(nèi)容閱讀，以此來補(bǔ)充作為課堂閱讀的補(bǔ)充，豐富學(xué)生的閱讀積累，從而提升學(xué)生的閱讀范圍即閱讀能力。在實際閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方式應(yīng)是開放式的，且還要與教材內(nèi)容相輔相成，從而豐富學(xué)生閱讀資源以及閱讀量。

例如，在講解古詩《靜夜思》時，教師就可以創(chuàng)設(shè)詩中所描繪的情景，讓學(xué)生扮演成詩人的角色，身臨其境的去感受詩中所表達(dá)的鄉(xiāng)情感，然后再讓學(xué)生大聲的朗讀出來?；蜃寣W(xué)生在特定的節(jié)日中去想一想這首詩中所表達(dá)的情感，或讓學(xué)生想一想當(dāng)自己特別思念家鄉(xiāng)或親人的時候，心情是怎樣的，然后讓學(xué)生這種情感去朗讀這首詩。通過真實的生活情感體驗，學(xué)生不僅對詩人所表達(dá)的思鄉(xiāng)情感有了深刻體會，同時也促使學(xué)生對于詩中所描述的有了更深刻的理解，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并鍛煉了學(xué)生閱讀中的想象力與感知力。

三、多樣化創(chuàng)新閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生都是相對獨(dú)立的個體，但兩者又相互依存，教師閱讀教學(xué)的方法直接影響著學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果。因此，為貫徹以“學(xué)為中心”的教學(xué)模式。教師在實際教學(xué)中應(yīng)積極豐富教學(xué)方法，多樣化創(chuàng)新閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在多種形式的閱活動中，獲得閱讀能力的提升，從而避免枯燥的閱讀讓學(xué)生逐漸失去閱讀的興趣。

創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式有利用信息技術(shù)教學(xué)、問題教學(xué)法、情景教學(xué)法等，其中信息技術(shù)教學(xué)法是新時代科學(xué)技術(shù)發(fā)展為我們帶來的創(chuàng)新教學(xué)形式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通過借助信息技術(shù)來輔助并豐富閱讀教學(xué)的形式，讓學(xué)生在更直觀的閱讀環(huán)境中，提升對于閱讀內(nèi)容的興趣，并提供多樣化的閱讀資源。同時也為教師與學(xué)生進(jìn)行有效交流提供了有效平臺，教師可將制作好的教學(xué)內(nèi)容通過交流平臺傳達(dá)給學(xué)生，也可以將拓展的或其他好的閱讀素材分享給學(xué)生，為“學(xué)為中心”的閱讀卡提供更多的便利。例如，在課文《小蝌蚪找媽媽》的閱讀教學(xué)中，教師可以借助線上交流檢查學(xué)生閱讀任務(wù)的完成情況，讓學(xué)生在閱讀形式和任務(wù)的完成上突破時間和空間上的限制，從而幫助教師更及時的了解學(xué)生的閱讀情況，為進(jìn)一步的引導(dǎo)提供有力支持。教師還可以針對具體的閱讀教師內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景，利用這樣的問題激發(fā)學(xué)生自主的思考能力，讓學(xué)生主動帶著問題進(jìn)入閱讀中，強(qiáng)化學(xué)生對文章主旨的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的自主閱讀能力。

綜上所述，開展“以學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師鷹積極優(yōu)化即豐富教學(xué)方式，通過學(xué)生自主閱讀豐富精神世界，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生自主的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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