連佳琦

摘要：新課程改革不斷發(fā)展，應(yīng)試教育下的英語(yǔ)的布置和批閱能夠幫助學(xué)生更好的掌握教學(xué)中的重難點(diǎn)。伴隨著我國(guó)提出的“雙減”政策，其意義在于減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力，要求教師能夠做到減量不減效，全面促進(jìn)英語(yǔ)教育工作的有效展開(kāi)。本文針對(duì)雙減下布置英語(yǔ)作業(yè)的有效性，提出以下幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：雙減，作業(yè)設(shè)計(jì)，有效性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

引言

作業(yè)是鞏固課堂知識(shí)的最好途徑，也是教學(xué)工作開(kāi)展中重要的一環(huán)，其能夠切實(shí)幫助學(xué)生提高文化素養(yǎng)，提高思維邏輯能力的同時(shí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。“雙減”作為當(dāng)今教育工作開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，更是英語(yǔ)作業(yè)布置的重要改革內(nèi)容，應(yīng)注意的是，在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中“減”并不能“減質(zhì)”，如若作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量減少，將會(huì)較低教學(xué)質(zhì)量。反之，教師應(yīng)通過(guò)“雙減”政策，讓學(xué)生的作業(yè)完成更具實(shí)效性，在充足的時(shí)間以及空間的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生自身的綜合能力，才是“雙減”政策的意義所在。

一、在作業(yè)中豐富學(xué)生的體驗(yàn)

教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重以實(shí)際角度出發(fā)，通過(guò)生活內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，不斷豐富學(xué)生的課下學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，能夠通過(guò)生活實(shí)際的問(wèn)題幫助自身得到成長(zhǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《It's raining》一課時(shí)，教師應(yīng)能夠站在實(shí)踐角度設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地圖制作天氣示意圖，做到對(duì)天氣詞匯的鞏固與學(xué)習(xí)，使學(xué)生設(shè)身處地的完成作業(yè)，達(dá)到教學(xué)目的。與此同時(shí)，在課上教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)能夠滲透思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)更多知識(shí)內(nèi)容。再比如：學(xué)習(xí)與食物有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些英語(yǔ)實(shí)踐操作的作業(yè)，讓學(xué)生在課下通過(guò)制定菜單，將菜單中的菜品進(jìn)行制作實(shí)踐，讓學(xué)生錄制點(diǎn)餐視頻，在課上為其他同學(xué)展示。通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生自行操作，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象的同時(shí)，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谧鳂I(yè)內(nèi)容，提升了學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備能力。其相比較與傳統(tǒng)作業(yè)更有意義，而且也促進(jìn)了學(xué)生思維得到拓展。

二、設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)

英語(yǔ)作業(yè)的布置應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的提高，以便幫助學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中奠定基礎(chǔ)。為此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的層次，個(gè)性、特點(diǎn)等設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容，深度發(fā)揮學(xué)生的主觀能性。如若教師以為的采用單一的作業(yè)布置，學(xué)生較容易忽略生說(shuō)讀寫(xiě)方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，影響教學(xué)工作的整體進(jìn)程，教師應(yīng)能夠通過(guò)線上線下的綜合發(fā)展，構(gòu)建分層式作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生能夠更專注于作業(yè)內(nèi)容當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)。例如：在布置閱讀作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)層次化的作業(yè)內(nèi)容，針對(duì)后進(jìn)生與尖子生制定不同的作業(yè)計(jì)劃：針對(duì)尖子生，教師可以進(jìn)行練習(xí)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，為尖子生布置強(qiáng)化英語(yǔ)作業(yè)，使學(xué)生能夠深刻專研閱讀理解教學(xué)內(nèi)容;對(duì)于中等生，教師可以布置基礎(chǔ)性較強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀理解材料的朗讀，采用針對(duì)性地提高方式，使學(xué)生能夠通過(guò)主觀能動(dòng)意識(shí)，強(qiáng)化自身的英語(yǔ)發(fā)音能力;對(duì)于后進(jìn)生，教師應(yīng)能夠?qū)⒕?jiǎn)的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)趣味性的作業(yè)布置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)針對(duì)性設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身所長(zhǎng)解決問(wèn)題，不同層次的作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的鍛煉思維能力。

三、有效作業(yè)體現(xiàn)以人為本

傳統(tǒng)的抄寫(xiě)作業(yè)相對(duì)死板單一，繁雜的語(yǔ)法作業(yè)很容易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。教師應(yīng)能夠積極構(gòu)建更為多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，借助新穎的展現(xiàn)形式，將課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展，將封閉式作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造是作業(yè)。這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的目的，通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠更好地幫助學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。作業(yè)的目的，不僅僅局限于鞏固教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，鍛煉自身的主觀能動(dòng)意識(shí)。幫隨著“雙減”政策的下發(fā)，英語(yǔ)作業(yè)不應(yīng)過(guò)于繁重，應(yīng)在其中精簡(jiǎn)內(nèi)容，但應(yīng)注意的是題目的減少，不能減少其中的質(zhì)量，要減少題目重復(fù)的問(wèn)題。如若學(xué)生的作業(yè)量過(guò)多，對(duì)于后進(jìn)生與中等生而言將會(huì)產(chǎn)生消極情緒。在聽(tīng)力教學(xué)里，教師應(yīng)將中心制定為學(xué)生的聽(tīng)力技能訓(xùn)練，通過(guò)結(jié)合聽(tīng)力文本，在課堂中即興指定短小的對(duì)話，并通過(guò)學(xué)習(xí)軟件錄制，將其作為作業(yè)內(nèi)容布置下去，使學(xué)生能夠根據(jù)教師布置的材料，強(qiáng)化自身的聽(tīng)力技能，并掌握其中的重點(diǎn)句型。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在雙減政策下的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅僅減少了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也幫助學(xué)生提高了作業(yè)完成的效率。鑒于此，教師應(yīng)能夠構(gòu)建科學(xué)完善的作業(yè)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的分析與解讀，滿足學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求。在其中教師應(yīng)通過(guò)在作業(yè)中豐富學(xué)生體驗(yàn)、設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)、有效作業(yè)鞏固學(xué)生主體地位的方式，合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)內(nèi)容更具全面性，從而真正發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)中的重要意義。

參考文獻(xiàn)

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