黃杏解

摘要：在新課程教學改革的背景下，教師需要對于自己在課堂中的教學理念進行合理的創(chuàng)新，這樣在運用探究式教學方法的過程中，才能夠?qū)τ谟⒄Z知識內(nèi)容進行合理有效的講解，而且能夠凸顯學生在課堂中的學習主體地位，不斷的增強學生在課堂中的學習參與度。很多學生在學習英語知識內(nèi)容的過程中，因為不具備良好的英語學習的思維，所以對于知識內(nèi)容的理解就會產(chǎn)生一定的偏差，所以教師為了能夠真正的實現(xiàn)新課程教學改革的目標，都需要以英語課堂知識內(nèi)容的講解，作為不同的研究中心，這樣才能夠?qū)τ诮虒W現(xiàn)狀進行有效的分析，從而將探究式教學方法進行良好的運用。因此，本文就初中英語探究教學法的開展研究，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：初中英語;探究教學法;創(chuàng)設探究情境;合作探究;鼓勵學生敢于質(zhì)疑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

結(jié)合不同的探究知識內(nèi)容的講解，提高學生對于英語語法知識內(nèi)容的運用，實踐性的過程中，教師都可以轉(zhuǎn)變學生在課堂中的學習思維，并且能夠讓學生對于不同的語法知識內(nèi)容都可以進行合理有效的分類，因為學生在學習語法知識內(nèi)容的過程中，是需要具備相關的學習思維的，所以教師都可以通過習題的講解，以及不同的閱讀教學活動的開展，能夠讓學生在參與的過程中逐漸的鍛煉自己的英語思維模式。教師在將探究式的教學方法運用到不同的課程知識內(nèi)容講解過程中的時候，都可以根據(jù)學生在課堂中的學習反饋，從而有效的對于課堂中的教學結(jié)構(gòu)進行合理的創(chuàng)新，因為學生是課堂中的學習主題，而且教師的教學質(zhì)量的提高，也離不開學生在課堂中對于知識內(nèi)容學習質(zhì)量的提升。教師只有在了解到這一內(nèi)在的關聯(lián)性的過程中，才能夠不斷的確立學生在課堂中的主體學習地位，而且也能夠與學生在課堂中進行良好的互動，這樣才能夠不斷的激發(fā)學生對于知識內(nèi)容的探究學習的興趣。

一、創(chuàng)設探究情境，激發(fā)探究欲望

通過將以生為本的教學理念，運用到探究式教學活動開展過程中的時候，教師才能夠不斷的確立學生對于知識內(nèi)容的學習理解，這樣才能夠在學生探究的過程中收獲到不同的學習反饋。

例如，在教授學生學習“How old are you？”這一章節(jié)內(nèi)容時，在詢問別人的年齡的時候就可以運用這一個句型，所以教師在讓學生了解不同的對話情景主題的過程中，都可以創(chuàng)設不同的探究教學的情景，這樣不僅能夠有效的激發(fā)學生的口語表達的欲望，也能夠讓學生對于不同的探究學習的模式都有一定的了解。提高學生在探究活動中的參與度，才能夠逐漸的培養(yǎng)學生的探究性的學習思維，讓學生能夠在課后的學習時間也可以進行良好有效的運用。

二、合作互動探究，構(gòu)建知識框架

將合作學習的教學模式與探究式教學活動進行有效的融合，能夠在引導學生進行互動交流的過程中，幫助學生對于知識內(nèi)容進行內(nèi)化解讀。

例如，在教授學生學習“Looking different.”這一章節(jié)內(nèi)容時，在對于不同的動詞的不同形式進行有效預習的過程中，教師也可以通過將學生劃分為不同的合作學習的小組，這樣才能夠更加合理的將探究式的教學模式運用到教學課堂中來，而且也能夠讓學生在互動學習的過程中對于不同的知識內(nèi)容進行合理的構(gòu)建，這樣才能夠讓學生再將形容詞和副詞進行連接的過程中有一個更加良好的學習應用。學生在理解不同的文章閱讀主題的過程中，也可以通過自己在課外知識內(nèi)容的學習積累，從而不斷的提高自己對于理論知識內(nèi)容的運用程度，這樣才能夠幫助學生對于不同的語法結(jié)構(gòu)都可以進行合理的探究，一起來提高學生的自主分析的學習意識，而且教師在運用不同的探究教學方法的過程中，也能夠為學生提出不同的學習問題。

三、鼓勵學生質(zhì)疑，開展探究學習

學生在對于不同的知識內(nèi)容進行思考的過程中，也可以勇敢的提出自己的學習疑問，這樣才能夠在自己的質(zhì)疑中展開對于知識內(nèi)容的探究學習。

例如，在教授學生學習“Where are you from？”這一章節(jié)內(nèi)容時，在學習不同的特殊疑問詞的過程中，教師都需要讓學生對于不同的詞組類型進行合理的區(qū)分，這樣才能夠再選擇不同的句法結(jié)構(gòu)的過程中，能夠引導學生逐漸的發(fā)揮自己的英語學習潛力，所以教師在這樣的教學前提下，都需要鼓勵學生敢于質(zhì)疑。學生在面對不同的be動詞和特殊疑問詞的用法的過程中，也都可以將自己所積累的句型結(jié)構(gòu)進行合理的歸類，提高學生對于知識內(nèi)容的整合能力，不斷的內(nèi)化學生對于知識內(nèi)容的理解，所以教師在將探究式的教學模式運用到其中的時候，都可以培養(yǎng)學生的探究學習心理。

總而言之，學生在英語課堂的學習過程中，教師都會為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，這樣才能夠讓學生有一個不同于其他環(huán)境的語言學習，并且能夠讓學生在學習和理解語法知識內(nèi)容的過程中，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，這樣學生對于知識內(nèi)容的理解才可以變得更加的深刻。通過探究式教學方法在課堂中的學習運用，不僅能夠提高學生的探究學習的意識，也能夠讓學生的英語思維變得更加的活躍，這樣才能夠不斷的創(chuàng)新學生的英語學習的途徑，教師在培養(yǎng)學生良好學習習慣的過程中，也可以在為學生布置預習任務的前提下，將探究問題讓學生進行合理的解讀。

參考文獻

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