洪周華

摘要：數(shù)學教師需要將微課運用到數(shù)學課程的預習、課堂講授以及鞏固復習環(huán)節(jié)中，更好地優(yōu)化數(shù)學內(nèi)容呈現(xiàn)的方式和效果，同時在碎片化的數(shù)學信息傳達以及內(nèi)容訓練中，也能夠促使小學生靈活地掌握其中的數(shù)學重難點，進而為提升小學生學以致用的能力奠定良好基礎?；诖耍韵聦ξ⒄n在小學數(shù)學高年級教學中的有效性進行了探討，以供參考。

關鍵詞：微課;小學數(shù)學高年級教學;有效性研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引言

新課改以來，我國教育系統(tǒng)發(fā)生了深刻的變革。數(shù)學教學要以學生作為教學的主體，以學生發(fā)展為本，讓學生積極主動參與到小學數(shù)學教學活動中去，這就要求教師要運用創(chuàng)造性的方法為學生營造和諧友好的學習氛圍，從而讓學生在學習的過程中感覺到更加輕松自在，使其更加高效自主地學習，從而能夠健康快樂地成長。而“說數(shù)學、促思維”這一教學理念與新課改的課程要求及課程標準是高度吻合的。

一、利用微課輔導學生課前預習

課前預習是提升后續(xù)數(shù)學學習質(zhì)量的重要基礎，教師可將講授內(nèi)容以微課形式上傳到學習平臺上，在學生自主查閱學習中提升對教學目標的認知，同時在微課預習中建立起一個基本知識架構，為后續(xù)學習奠定基礎。教師通過微課在學生預習中對要講授知識進行分析解答，能夠為后續(xù)學習提供知識儲備以及素材準備。例如在教學“百分數(shù)”一課時，教師可在向小學生布置“收集生活中的百分數(shù)”任務，引導小學生列舉生活中存在的百分數(shù)實例。有的同學說：“媽媽說她的項目能夠百分之百成功?！庇械耐瑢W說：“買飲料中獎的概率為30%?！痹谑占倪^程中，教師可引導學生理解百分數(shù)所表示的含義，使其能夠基于數(shù)據(jù)做出事件發(fā)生可能性的判斷。如項目百分之百成功實際上就是沒有失敗的可能性，而中獎概率為30%實際上就是指買100瓶飲料，將會獲得30次的中獎，進而實現(xiàn)數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

二、設計有針對性的教學活動

因認知能力及生長環(huán)境不同，使得每位學生的學習能力、學習基礎也存在一定差異。而傳統(tǒng)教學模式中，多實施“一概而論”的課堂教學理念，教師多結合統(tǒng)一的教材完成課堂教學活動的設計，并未重視學生的個體差異。在此種教學模式下，使得學習能力強的學生，認為數(shù)學學習活動不具備難度，在數(shù)學課堂中容易產(chǎn)生走神現(xiàn)象，學生自身的學習水平也難以得到有效提升。而對學習能力較為薄弱的學生而言，會認為教學內(nèi)容具備一定難度，無法跟上教師的教學進度，導致自身數(shù)學學習自信心降低。而教師借助微課的應用，可有效改善這種失衡的狀態(tài)。課堂教學活動開展前，教師可將此節(jié)課的重點內(nèi)容制作成微課視頻傳送給學生，引導學生在課前觀看。學習能力較強的學生，以教師總結的重點教學內(nèi)容為依據(jù)，拓展自身學習范圍，完成相關知識點的學習;學習能力較為薄弱的學生，借助反復觀看視頻內(nèi)容，對基礎知識點加以掌握，推動學生學習能力的提升。如教師引導學生學習“認識倒數(shù)”教學內(nèi)容時，便可將求倒數(shù)的方法、倒數(shù)的概念等知識點作為主要內(nèi)容，完成微課視頻的制作。教師先給學生介紹倒數(shù)的概念，引導學生掌握倒數(shù)概念后，便可將因數(shù)及倍數(shù)等相似概念向?qū)W生介紹，幫助學生對倒數(shù)概念形成深刻印象。教師以此為基礎講解求倒數(shù)的方式，學生觀看這部分內(nèi)容之后，教師可要求學生完成某一個數(shù)倒數(shù)的計算。學生學習能力在此環(huán)節(jié)產(chǎn)生明顯差異，部分學生僅能掌握基礎概念，卻無法得以靈活應用;另一部分學生除可熟練掌握此方法外，還可完成其中規(guī)律的探索。由此可見，教師借助微課方式的應用，可清晰體現(xiàn)學生在學習中存在的差異，為教師實施有針對性的教學活動提供依據(jù)，促使不同學習層次的學生均可提高自身學習能力。

三、利用微課提升幾何求解直觀性

借助微課為學生提供多元化的展示畫面，使小學生能夠從多角度深化對數(shù)學知識的理解和運用。同時通過針對性的微課視頻布置作業(yè)，促使學生能夠?qū)⑺鶎W的公式定理融入習題解答中，進而為培養(yǎng)其學以致用的能力奠定良好基礎。例如用微課進行練習題的展示和講解：將圓柱與圓錐展開，通過簡便的方式對其表面積進行計算，以此分析圓柱展開圖與圓錐展開圖長、寬、高之間的關系。小學數(shù)學教師需要引導學生在家里進行實踐，以此更好地提高小學生對不同圖形面積公式的理解能力，從而提高數(shù)學解題的技巧性以及數(shù)學成績。在知識的鞏固與拓展的過程中，教師要根據(jù)學生的特點因材施教，進而使學生的數(shù)學運用能力得到提升。

四、提升學生學習的自主性

每一門課程在開展之前，都需要學生在課前先對所學習的內(nèi)容進行預習，在預習的基礎之上再進行教學，這樣教學的質(zhì)量會事半功倍。在過去教師布置預習內(nèi)容時，主要是以課本為主，通常都是讓學生對課本的某一個基礎內(nèi)容進行自主學習，在課堂上并不會刻意對學生課前預習的效果進行檢驗。這也導致學生在預習的積極性不高，預習質(zhì)量較差。因此教師可以借助微課的模式，在課前設置預習教案，讓學生圍繞預習教案進行預習，不僅可以提升學生自主學習的能力，還可以保證預習的質(zhì)量。

結束語

學生課堂與學生微課結合的教學模式的實踐與研究為優(yōu)化課堂教學提供了一種有效策略，課堂不再是教師的“一言堂”。這種課堂模式極大提高了學生的參與度，有利于學生思維能力、語言表達能力以及組織合作能力的提升，也能最大限度實現(xiàn)分層培養(yǎng)，師生共同打造高效課堂，形成高效學習的創(chuàng)新教學模式。

參考文獻

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