冉成羽

摘要：新課改理念已經(jīng)在我國的教育行業(yè)中起到了極大的影響，教師已經(jīng)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義。因此，在教學(xué)的過程中將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，其中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)理念均有一定的改變。在這一背景下，教師需將情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)、知識與能力的培養(yǎng)切實(shí)落實(shí)，并且將新課改的相關(guān)內(nèi)容與之有機(jī)融合?，F(xiàn)就小學(xué)低年級語文教學(xué)而言，教師不僅僅要讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容及其道理等，還應(yīng)該將識字、寫字等技能得以落實(shí)，從而為學(xué)生的全面發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;寫字

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

由于小學(xué)生缺乏一定的文學(xué)素養(yǎng)，并且在其年齡因素的影響下，往往在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候注意力不集中，甚至缺乏一定的學(xué)習(xí)耐心以及積極性?？上攵?，小學(xué)低年級階段的生字教學(xué)效果難以理想化。因此，各教師應(yīng)該深入探究學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，繼而提出有助于學(xué)生識字寫字能力提升的有效措施，最終達(dá)到效率提升的目的。

一、確保課前準(zhǔn)備工作得以高效落實(shí)

就教師而言，在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時(shí)候必須先對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分析，及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展需求。并以此為基礎(chǔ)，制定出科學(xué)的教學(xué)方案。教師的教學(xué)策略、目標(biāo)以及方式需與小學(xué)低年級階段的學(xué)生緊密結(jié)合，才有助于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。無論是識字還是寫字教學(xué)，教師都應(yīng)該現(xiàn)將重難點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)。同時(shí)，教師還可將情景教學(xué)方式進(jìn)行規(guī)劃，做好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要準(zhǔn)備。就學(xué)生而言，需要及時(shí)落實(shí)的便是完成課前預(yù)習(xí)的工作事宜。學(xué)生需先將自己感興趣的生字進(jìn)行勾畫，并且借助字典或者是信息技術(shù)查找該字的來源。除此之外，還需對該字的書寫方式進(jìn)行探究，自主查找最規(guī)范、最工整的書寫方式等。學(xué)生需做好及時(shí)提問的準(zhǔn)備，甚至還可將現(xiàn)有的知識進(jìn)行自主拓展等。

二、增強(qiáng)學(xué)生識字能力的重要舉措

為增強(qiáng)小學(xué)低年級學(xué)生的識字能力，教師可采取以下幾點(diǎn)：首先，依據(jù)漢字的組成結(jié)構(gòu)實(shí)施教學(xué)，幫助學(xué)生剖析生字的結(jié)構(gòu)規(guī)律。其實(shí)，中國的漢字具有顯著的規(guī)律，例如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)等。甚至，有部分字具有典型的象形文字的特點(diǎn)。因此教師可借此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字結(jié)構(gòu)，并且更高效地記憶文字。例如教師在講授人教版一年級上冊第三課“媽”字的時(shí)候，可將其左右結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示。同時(shí)，還可比對同一課的“爸”字，使學(xué)生清楚地看到左右結(jié)構(gòu)與上下結(jié)構(gòu)的差異性。其次，將“媽”字進(jìn)行分解，即左邊是“女人”的“女”字，指明了其性別，其右邊是簡單的“馬”字，即同音不同字。如此一來，學(xué)生會對該字的認(rèn)知更全面，且具有更深的印象。再次，教師還可將所學(xué)的生字編成兒歌，從而培養(yǎng)學(xué)生更加積極、主動學(xué)習(xí)生字的興趣。另外，教師可將需要學(xué)習(xí)的生字以游戲方式進(jìn)行展示。游戲是學(xué)生樂于發(fā)揮主觀能動性的活動形式之一，故而借此可發(fā)揮其主動學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生不僅能夠感受到學(xué)習(xí)生字的快樂，還能夠掌握相應(yīng)的知識技能等。例如教師在講授人教版一年級上冊第四課“米”字的時(shí)候，可鼓勵學(xué)生猜“一種產(chǎn)于南方的白色食物，并且呈現(xiàn)為小顆粒的狀態(tài)”。繼而教師可鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新謎語內(nèi)容，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。在學(xué)生回答或者設(shè)置問題的過程中，教師應(yīng)采用積極的態(tài)度對其進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣以及價(jià)值。也就是說，教師在對其評價(jià)的時(shí)候需采用激勵性的語言。

三、增強(qiáng)學(xué)生寫字能力的重要舉措

小學(xué)低年級學(xué)生往往耐心不足，并且對于持續(xù)性的學(xué)習(xí)行為興趣不足，可想而知其對寫字活動定會呈現(xiàn)出一定的消極、懈怠情緒。就現(xiàn)階段來講，小學(xué)低年級學(xué)生的書寫效果均不夠理想，只有部分學(xué)生的書寫效果符合教師要求的工整、干凈、橫平豎直。因此教師必須積極做好規(guī)范低年級學(xué)生書寫的教育任務(wù)，使學(xué)生掌握書寫的技巧。首先，教師可將書寫技巧以趣味性的形式展現(xiàn)出來。日常教學(xué)中，教師可及時(shí)借助信息技術(shù)將某一個(gè)字的書寫順序進(jìn)行展示。同時(shí)，還可將該文字的演變過程以動畫的形式展示，從而吸引學(xué)生的注意力。以此為其前提，為教學(xué)效率的提升做好鋪墊。例如教師在講授人教版一年級上冊第十三課“鵝”字的時(shí)候，可以先緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免學(xué)生對繁瑣的字存有不耐煩的情緒。繼而，可將“鵝”字的標(biāo)準(zhǔn)化書寫進(jìn)行展示，鼓勵學(xué)生借助描紅法對該字進(jìn)行模仿。隨即教師可組織學(xué)生參與小組實(shí)踐探究活動，此環(huán)節(jié)中學(xué)生可就自己感興趣或者疑惑的生字書寫問題進(jìn)行自主分析。教師的職責(zé)在于對學(xué)生的探究活動結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并給予學(xué)生理性的評價(jià)。最后，教師可借助榜樣教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。例如依據(jù)學(xué)生的寫字水平開展相應(yīng)難度的書法練習(xí)課，將書寫較為規(guī)范的學(xué)生作品進(jìn)行展示，鼓勵其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。

四、優(yōu)化小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)方法

傳統(tǒng)的識字、寫字教學(xué)過程中，教師只能夠通過在黑板上板書教學(xué)，學(xué)生對筆畫等的記憶書寫只能通過老師示范，不能有效記憶。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要注重使用多媒體技術(shù)。教師在制作課件的時(shí)候要結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生特點(diǎn)，多用一些動畫背景，另外，教師要將生字的偏旁部首等內(nèi)容合理的安排到課件里。多媒體教學(xué)的過程中，教師能夠使用視頻或是音頻，將偏旁部首等相關(guān)知識傳授給學(xué)生，學(xué)生不僅僅能夠更好的學(xué)習(xí)識字、寫字相關(guān)知識，還能夠通過多媒體的展示更好的掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。

小學(xué)低年級的學(xué)生不僅僅要掌握生字的書寫方法、書寫步驟，還要會讀會用，在實(shí)際生活中要多多運(yùn)用課堂所學(xué)的生字相關(guān)知識，真正做到學(xué)以致用，這樣才能記得更牢，學(xué)習(xí)效率更高。小學(xué)語文教師既應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的引導(dǎo)低年級小學(xué)生熟練地掌握生字的讀寫方法，還應(yīng)當(dāng)教授小朋友如何在生活中運(yùn)用新學(xué)的生字，教師利用多媒體技術(shù)就能很好的實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)訴求。

結(jié)語

高效的識字寫字教學(xué)中，教師首先需要對學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行分析，繼而為其提供相應(yīng)難度的識字任務(wù)或者是寫字任務(wù)。期間，教師可將游戲教學(xué)方式以及榜樣教學(xué)等融入其中，借此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主觀能動性得以發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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