梁學釗

摘要;因材施教是教育鼻祖孔子教育理念中的亮點，也是從古至今無數(shù)個教育者在實施教育過程中遵循的原則。在實施因材施教的過程中，每一位老師都在用不同的方法把因材施教落到實處，收效也各不相同。但是因材施教的理念也將是每一位教育者不懈努力的目標。

關鍵詞;因材施教、學生發(fā)展、初中語文、教學應用。

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

大教育家孔子，一生收了許多弟子，培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀的人才，他最大的成就就是“因材施教”的教育理念。因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。這就要求老師教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。如何把因材施教落實在教學中，以獲取更好的收效，這是每一位老師都在研究的課題。

一、了解學生差異，因材施教

孔子一生收了三千多名弟子，他的因材施教的理念就是在教育這些弟子的過程中得出的。因此，因材施教的第一步就是了解學生的差異，這是因材施教實施中最關鍵的一步。這一步落實的好，就等于因材施教 成功了一半，怎樣才能準確的了解學生的差異呢？首先，老師要有敏銳的觀察力，觀察學生的長處和短處，對于學生的長處，這是學生將來的潛力，也是老師在以后的因材施教中需要挖掘，將其發(fā)揚光大的一面。對于學生的短處，這是學生將來彌補和避開的一面。觀察學生，不是看學生考試的成績，也不是看學生的作業(yè)是否認真，上課是否注意力集中等等表面現(xiàn)象，而是通過這些表面現(xiàn)象去看到事物的本質(zhì)。有一位學生，學習成績特別好，可后來不知為什么，成績開始下滑，并且對老師產(chǎn)生了逆反心理。引起了老師的注意后，老師對他進行了了解觀察，發(fā)現(xiàn)除了這位老師教的學科，其他的學科成績?nèi)匀槐３值牟诲e，和其他老師的互動也很好。經(jīng)過一段時間的觀察，老師發(fā)現(xiàn)這位學生的自尊心特別強，老師猛然想起，由于一次他無意識的錯無，老師當著其他學生的面，批評了他，傷了他的自尊。弄清了前因后果，老師立刻采取了措施，并教會了他正確對待自尊心，沒有因為他的逆反而滑落。

二、在教學過程，利用教材因材施教

教材是老師實施知識教學的工具，也是老師實施一切教育的載體。利用教材也是老師因

材施教的一條重要途徑，它可以讓老師在教學中發(fā)現(xiàn)學生各個方面的特長。如有一位學生在課堂上回答問題時，從來考慮的都非常周全細致，老師再結合他平時的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他做事非常細心，即使在小細節(jié)上，也考慮的很到位。因此老師把班里的一些細小瑣碎的班務交給他管理，他都做的非常好。這位學生畢業(yè)后走上工作崗位，做的是精密儀器，由于他的天賦和后天的鍛煉，使他在這個行業(yè)如魚得水。因材施教不是只開發(fā)學生的智慧，還要教會學生做人，舍棄學生品格上的扭曲。在教學《背影》一課時，老師結合課文的寫作特點和課文表達的思想感情，再結合初中學生的逆反心理，對學生進行了教育。初中年齡段的學生，處在思想意識剛要開始獨立的時候，是逆反心理最嚴重的時候，特別是對家長的逆反。在他們的眼里，家長的話是管教，是嘮叨啰嗦，家長的操心照顧是理所應當。他們感受不到家長的愛護和關心，更不會去對家長表示自己的愛。課文中父親的平凡的語言，生活中常見的動作，以及作者感受到父親老了，才驚覺到的父愛，深深地打動了學生們的心坎，情不自禁的讓學生想到了自己的父母，自己對父母的態(tài)度，想到了自己的父母也會老。老師抓住這個師生和作者共鳴的機會，讓學生說一說從哪些事上感受到了父母的愛，在這一課之前對這些事的看法，說一說作者看到老父親背影的感受，問一問學生是不是也要留下作者的遺憾。這一課，讓學生麻疲的愛得到了蘇醒，讓學生有了承擔的責任。

三、巧用方法，因材施教

除了了解學生差異，因材施教，利用教材因材施教外，巧用方法在因材施教中也很重要。方法得當，學生學的開心，在不知不覺中使自己的長處得以發(fā)展，不足得以彌補，會一生受益匪淺。比如，課堂提問就是一門技巧。簡單基礎的問題，可以給基礎淺的學生回答，難一點的問題，可以給基礎好的學生回答。也就是老師腦子里要有學生一本帳，賬本上要給學生分一分層次，根據(jù)不同的層次，給學生設計不同層次的問題，這樣既不會讓有的學生產(chǎn)生畏懼心理，對學習失去興趣，也不會讓一部分同學無事可做，浪費時間，對課堂失去興趣。其次，小組合作學習，是我們語文老師研究的又一課題，也是我們在新教改中常用的教學方法之一。小組合作學習，并不是簡單的把學生分一分組，學生簡單的討論一下就結束的敷衍，而是要在這個過程中，通過同學之間的互動，互相吸引，使學生能主動地向?qū)Ψ綄W習，學習他們的優(yōu)點，并消化吸收，轉(zhuǎn)化成自己的堅固營養(yǎng)。這就需要老師的分組技巧。在分組時，老師一定要對學生有充分的了解，了解他們的個體差異，然后再去分組。首先，小組中一定要有領軍人物，他們可以擔負起組織小組活動，指導其他學生的重任。其次還要有中等的學生，他們在小組活動中往往提出的疑問最多，能使小組學習進行下去。這樣的層次之分，能使不同程度的學生都有收獲，采長補短，共同發(fā)展。再次，因材施教也可以展現(xiàn)在課后作業(yè)中。學生的課后作業(yè)既是對學生課堂學習的驗收，也是挖掘?qū)W生潛力的好場所。不同程度的學生，要設置不同程度的作業(yè)，就是把作業(yè)分層次。第一層次的作業(yè)，目的是檢驗學生課堂知識的掌握情況即可。第二層次的作業(yè)，難度要大一些，是對第一層次作業(yè)的一個簡單的拓展延伸，目的是檢驗學生課堂知識掌握的靈活度。第三層次的作業(yè)，是在第二層次上的拓展延伸，難度相應要大很多，目的就是要挖掘?qū)W生的潛力，使其這方面的特長得以發(fā)展。這樣的作業(yè)，既能是一般的學生把課堂知識得以鞏固，又能保證高水平的學生有足夠的發(fā)展空間，

因材施教就是根據(jù)學生不同的個體差異，采取不同的教學措施。這些不同的教學措施既要保證學生正常的文化知識學習，還要使學生的個體能力得到挖掘和成長發(fā)展，要讓每一個學生在我們的教育下，發(fā)出最燦爛，最耀眼的火花，讓我們的每一位教育工作者，都感受到做伯樂的快樂。不僅要讓我們的教師隊伍中出現(xiàn)更多的伯樂，還要讓“千里馬常有，而伯樂不常有”的名言，永遠消失在名言錄中。

參考文獻

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